化解思想疑慮 激發學習興趣 展示學科魅力

張百霞

在“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課教學中，我們發現很多大學生對于這門以歷史面目出現的思想政治課懷有諸多疑慮和抵觸心理。如果不解開學生思想中的這些“疙瘩”，就不可能使“綱要”課成為大學生真心喜愛，終身受益的課程，勢必影響整個“綱要”課的教學效果和教育目的實現。因此，如何疏導大學生的不良情緒，使其深切認識到學習“綱要”課的重要性和迫切性，激發他們的學習興趣，就成為“綱要”課能否成功施教的前提。

1 化解疑慮，澄清認識

在教學中，我們發現學生普遍關心的一些共性問題就是：中學階段剛剛學過中國近現代史，為什么進入大學后還要重復學習這段歷史，這不是在“炒冷飯”嗎？為什么我們報的不是歷史專業，卻要繼續學習歷史課程？這些疑慮不解決，“綱要”課程設置的必要性和迫切性也就成了問題。

首先，闡明“綱要”課的性質和任務。中國近現代史綱要既是一門歷史課，更是一門思想政治理論課。一方面，思想政治教育性是“綱要”課的鮮明特性，更是與中國近現代史專業課最顯著的區別。因此它不是從歷史專業課的角度系統和全面地介紹中國近現代史的各個方面，而是“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路”。這就是說，進行“中國近現代史綱要”課教學的主要目的，就是通過對中國近現代史的敘述和分析，幫助大學生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”的必要性和正確性。另一方面， “綱要”課的基本屬性仍然是歷史性，是通過敘述與“兩個了解”和“三個選擇”有關的史實來闡明中國近現代歷史的基本理論問題和觀點，從而達到思想政治教育目的。

其次，闡明開設“綱要”課程的迫切性和重要性。長期以來受應試教育影響，我國中學歷史教育一直被忽視，歷史課往往被看成是“副課”，被置于從屬次要地位，國家教育部規定的課時得不到保證，常以各種理由被削減。特別是高中學生分科較早，一些理科生高考不考歷史，因此并不重視學習中國近現代史，不清楚國家是怎樣一步步發展到今天的，這非常不利于青年學生的健康成長。另外，在應試教育的模式下，歷史課缺乏趣味和韻味，學生只是機械記憶、背誦歷史知識，歷史課成了枯燥乏味的代名詞，從而使學生喪失了學習歷史的興趣。正是由于以上原因，長期以來歷史教育得不到應有重視，導致很多青年歷史知識極其匱乏。而歷史知識貧乏又使相當部分青年歷史觀極度扭曲，一些青年學子受“告別革命”論歷史虛無主義的影響，對當代歷史采取虛無論與懷疑論態度；由于缺乏對近現代史的了解，部分青年學生對于馬克思主義指導地位存在一定的懷疑，對中國選擇社會主義道路的必然性產生了疑問。

因此，通過對中學歷史教育現狀和青年學生掌握歷史知識情況分析，使學生認識到中央把《中國近現代史綱要》教材的編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程，并將其作為本科生必修思想政治理論課，非常及時、非常必要，意義非同尋常，讓大學生特別是具有理科背景的大學生認識到自已是幸運的，能在大學階段補上這一課。

另外對文科學生，我們首先應該肯定他們通過初中、高中階段的學習，對中國近現代史已經有一個基本了解，為“綱要”課學習做了必要的知識鋪墊，但是他們對歷史發展脈絡，還不能完整把握；對歷史發展規律和主要經驗，還不能準確理解；對與“三個選擇”有關的歷史情況，也還缺少深入了解，存在這樣那樣的困惑。比如，馬克思主義的故鄉在歐洲，為什么在中國大地上的先進分子舉起馬克思主義旗幟，并選擇馬克思主義作為中國革命的指導思想？中國革命和建設為什么必須堅持中國共產黨的領導？為什么在中國不實行多黨制？為什么說社會主義制度在中國確立是歷史和人民的選擇？這些內容中學課本都有涉及，但并沒有形成一個系統完整的思維鏈和知識鏈。這些問題的提出使學生認識到自已已有史學知識的有限性和非整體性，從而意識到在已有知識基礎上進一步拓寬、加深、提升的必要性；同時，這些問題也激發了學生求解答案的渴望和思考問題的沖動，從而大大提高學生學習興趣。

2 化解學生頭腦中的“屈辱”情結，激發學習“綱要”課的積極性

在和學生交談時，很多學生提到學習中國近現代史太壓抑、太沉重，沒有學習古代史那種自豪感和自信心，這種情緒產生是有原因的。自1840年鴉片戰爭開始到1949年中華人民共和國成立，110年的中國近代史可以說是一部中華民族的屈辱史，這期間全世界幾乎大大小小的帝國主義國家都曾侵略過中國。在大學生心目中，戰敗、求和、不平等條約、割地、賠款、喪權辱國等負面詞語是和中學階段中國近代史學習相伴隨的，多數大學生對中華民族在近代史上所遭受的苦難與挫折不能釋懷，歷史屈辱感使大學生對中國近現代史學習產生了一種不自覺的逃避或抵觸情緒，因此，排解近代史“屈辱”情結成為上好“綱要”課的一個關鍵。教師需要再次引導學生深刻理解課程性質，使學生懂得學習“綱要”課程，不單純是為了學習歷史知識，也不單是為了回顧那段辛酸不堪回首的屈辱歷史，而是圍繞中國近現代史的主題，介紹相關重要內容，討論相關重要問題，使當代大學生樹立“只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國”的明確觀念，更加堅信馬克思主義指導思想，堅定中國特色社會主義共同理想，自覺地堅持中國共產黨領導，滿懷信心地投身于中國社會主義現代化建設的偉大實踐中，并自覺抵制資本主義的“和平演變”， 這也正是課程設置的價值和重要性所在。

3 突出“綱要”課的價值，展現“綱要”課的學科魅力

任何一門學科都有它的科學性和趣味性，都有它獨特的魅力。作為以講授中國近現代史為主要內容的思想政治理論課，“綱要”課程同樣具有獨特的作用和意義。然而由于受功利主義思想影響，“歷史無用論”在大學生思想中很有市場，因此很多大學生在開課伊始就對以歷史面貌出現的“綱要”課采取不以為然、敷衍了事的態度。要改變這種現狀，激發大學生學習興趣，教師必須花費些時間講清學習“綱要”課的價值和意義，這是開好“綱要”課必須首先解決的問題。

第一，學習“綱要”課，可以更有效地培養青年學生人文素養和歷史思維能力。歷史是一部豐富的人生教科書，它是培養學生人文精神，提高學生人文素質的重要途徑。正像意大利學者克羅齊所說：“歷史是生活的教師。”它對學生的作用主要體現在信仰、觀念、精神、智慧和思維能力上。在談到歷史對于個人成長這方面作用時，教育部頒發的《大綱》中曾指出，《綱要》課能夠“促進大學生綜合素質的提高”。當代大學生有追求真理的強烈愿望，但成長中不可避免地有社會閱歷少、對歷史缺乏真切了解的弱點，而“綱要”課開設無疑為當代大學生學習歷史提供了重要渠道。中國近現代史是資本-帝國主義侵略中國的歷史，是封建主義壓迫中國人民的歷史，同時也是中國人民反抗外來侵略，爭取民族獨立人民解放的歷史。在漫長的革命斗爭中，所蘊含的中華民族之民族精神底蘊和眾多杰出人物的人格魅力，以及各方面的經驗和智慧，不僅可以引發大學生對于人生意義的思考，而且可以使青年獲得強大的精神動力。因此，綱要課的教學對于提高大學生人文素養、思想境界、完善人格、陶冶情操、塑造美好心靈、學習做人品格都有潛移默化的作用。

第二，開設“綱要”課教育是增強民族凝聚力、宏揚民族精神、進行愛國主義教育的最好途徑。

江澤民同志在十六大的報告中提出：“民族精神是一個民族賴以生存和發展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”民族精神的核心是愛國主義，而愛國主義則是在對自己國家歷史的認同中逐步培養出來的，不了解、不懂得祖國歷史文化，愛國主義觀念和民族精神是很難牢固地自覺地樹立起來。章太炎曾說過愛國主義好似莊稼，需要施肥、澆水才能成長。而今天我們開設的“綱要”課程就是為愛國主義施肥澆水，作培植根的工作。放眼世界，各國都非常重視自己國家歷史的教育，因為這是培育愛國主義的基礎工程。相反，一個國家的人們如果不熟悉自己的歷史，忘記了歷史，背離了自己民族的優秀歷史傳統，就會淪落為一個愚昧無知的民族。晚清思想家龔自珍說過：“滅人之國，必先去其史……”“亡人國必先亡其史”，強調歷史教育是關系國家興衰榮辱的大事，這是無數史實所證明的一條真理。所以，如果我們青年學生不熟悉中國國情和中國人民奮斗的歷史，遇到有人歪曲歷史，就容易上當受騙。對當今大學生進行“綱要”課教育，決不只是讓他們掌握一些歷史知識，更重要的是通過綱要課學習，鍛煉他們運用科學歷史觀、方法論來看待問題、分析析問題能力，使他們學會借鑒歷史，認清潮流。

實踐表明，在開課之初花費些時間排除學生的思想疑慮是非常必要的，通過擺事實講道理，使學生深刻認識到歷史其實并不遙遠，不論是對個人還是對國家，歷史都具有不可替代的重要作用，為他們進一步認識和接受“綱要”課做必要的情感鋪墊，從而提高學生對本門課程的認同感，激發學生學習“綱要”課的積極性和自覺性，使后續教學收到事半功倍的效果。

參考文獻

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