基于“1221”人才培養模式的物流管理基礎課程改革研究

范靜 何莉萍

1 物流管理基礎課程改革研究的必要性

隨著社會經濟發展對各層次的物流人才需求的急速增長，我國物流教育也得到了快速發展，目前物流管理專業已成為高職院校的熱門專業之一。但由于我國物流專業教育起步較晚，學科的體系建設還不太完善，課程建設正處于探索、引進和消化吸收階段。由此直接導致的現狀是，高職院校培養的物流畢業生不能很好地滿足市場需求，尤其是物流技術型和操作型人才的需求。分析該現象形成的原因，主要是對高職物流專業的培養定位目標不準確，培養模式不夠合理，課程結構設置與市場需求結合不夠緊密，不能適應市場實踐需要等。因此，緊密結合市場需求，進行課程改革研究是高職物流專業教育艱巨而又勢在必行的工作。

四川工程職業技術學院從2003年開始設置物流管理專業，經過多年的積極探索和教學實踐，積累了一定的經驗，取得了一定的教學成果，為企業培養了一批人才，取得了較好的社會效益，但同樣存在上述的各種問題，需要結合物流發展及市場環境變化對專業培養目標進行完善和修正，對物流管理基礎課程進行教學改革研究。

2 物流管理基礎課程改革研究的目標

第一，探索貫徹“1221”人才培養模式，對課程教學進行優化和改革；第二，校企合作，建立校內外實訓基地，實現課堂與實習基地的一體化；第三，加強師資隊伍建設，特別是“雙師”和專兼結合的專業教學團隊建設。

3 物流管理基礎課程改革研究的方法

3.1 “1221”人才培養模式

四川工程職業技術學院在多年的高職教育和校企合作中，逐步形成了制造類高職人才培養模式，即“1221”人才培養模式。“1”是將學校建成一個開放的資源共享平臺，“2”是實施基礎知識和實踐技能“兩條主線”系統培養，第二個“2”是全面推行“雙證制”，第二個“1”是建立一個畢業生延伸培訓機制。

3.2 課程改革研究的基本思路

（1）以“工學結合”、“校企合作”及“1221”人才培養模式為導向，積極與行業企業合作改革課程教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，改進教學內容和教學模式，培養企業物流一線急需人才；（2）加強課程教學課件建設，與行業企業共同開發緊密結合物流管理實際的實踐性教材，確保優質教材進課堂；（3）緊密聯系行業企業，大力推行校企合作，不斷改善教學條件，突出實踐能力培養，積極探索校企結合新模式；（4）注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設。

4 物流管理基礎課程改革研究的內容及成果

4.1 物流管理基礎課程建設

通過教學管理模式、教學內容體系、教學方法手段改革，完成物流管理基礎課程建設，主要包括課程教學隊伍、課程內容、教學資源、實踐教學、資格認證等。

課程內容是課程建設的重要組成部分，主要包括教學大綱、教學計劃、課程教案和教學課件。物流管理（下轉第95頁）（上接第46頁）基礎課程教學大綱依據《物流管理崗位職業標準》和《物流管理專業人才培養質量標準》而制定，遵循學生職業能力培養的基本規律，以物流管理崗位職業標準和物流管理能力培養為依據整合、序化教學內容，依據從業需要設置教學的知識點和訓練的能力點。課程設計了3個學習單元，分別以物流管理概論、物流管理基本功能、企業物流和第三方物流等內容為載體。每個學習單元中包含了相應的能力訓練目標，并按照有關標準給予評價或檢測。以課堂方式組織教學，教、學、練有機融合，把理論學習和實踐訓練貫穿其中。

實踐教學包括物流專業認識實習和生產實習。認識實習是學生學習專業課程之前所開設的一次實踐性教學環節，主要利用有針對性的參觀，增強學生對各類企業的物流狀況以及專業物流公司運作現場的感性認識。物流專業生產實習是在學生基本完成專業課學習的基礎上，通過企業專門物流崗位實習，所進行的一次企業物流管理和作業的綜合訓練。學生通過實習了解企業生產經營概況，掌握企業物流管理和物流作業基本技能，培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力。

在資格認證方面，組織學生參加資格認證考試，獲得由中國商業技師協會頒發的相應物流資格證書。針對物流管理發展及其對從業人員的需求，中國商業技師協會在廣泛調查研究、專家論證的基礎上，開發了物流職業人員培訓與資格認證項目。根據企業物流管理實際，物流職業人員培訓與資格認證細分為：物流管理員、高級物流管理員、助理物流經理、物流經理四個層次。

4.2 校內外實訓基地建設

要貫徹實施“工學結合”，有兩種有效途徑：一是安排學生到企業參觀和頂崗實習；二是在校內實訓室內進行仿真模擬。兩種方式在實踐過程中各有優劣，二者互補互利，缺一不可。基于專業建設和課程開發的需要，我們與蘇寧電器、長虹電器、維達紙業、沃爾瑪、中國第二重型機械集團公司、富江商貿有限公司、東方石化通用設備總廠等大中型企業合作建立了校外實習基地；同時本著“仿真、示范、校企共建、服務社會”的指導思想在校內建設一流的實訓基地。校內商務實訓中心建有與本課程密切相關的物流管理實訓室、模擬公司實訓室、商務信息實訓室等。實訓室的硬件和軟件配套，動態和真實地反映社會經濟、技術發展的水平，具有真實或仿真的職業氛圍，是集教學、實訓、培訓、職業技能鑒定、資源共享和技術服務為一體的職業教育高水平實訓基地。

4.3 師資隊伍建設

注重師資隊伍的內涵素質建設，全面提高教師的“雙師”素質，注重師資隊伍結構優化和人才資源的整體性開發與利用。根據每個教師的專長和職業資格方向，引導教師確定教學、專業研究方向和目標。任課教師既要承擔理論教學，也要承擔實踐教學的雙職任務，并積極到企業掛實職鍛煉。教師通過承擔各級科研和教學改革課題，參加各種專業學術活動，在企業擔任實職鍛煉，提高了自己的理論和實踐教學能力。

建立優質的專兼職教師隊伍，引進企業的實戰專家和能工巧匠擔任專業教師和實訓指導教師。在已有院級專業帶頭人和專業骨干教師的基礎上，以企業實戰專家為主組建教學科研團隊。

5 物流管理基礎課程改革研究的意義及價值

在物流管理基礎課程改革過程中，以“工學結合”、“校企合作”及“1221”人才培養模式為導向，以培養學生的實踐應用能力、創新能力為出發點，確定了理論與實踐相結合的教學流程，建立了高效的校內外實訓基地，加強了“雙師型”教師隊伍的建設和專兼結合的專業教學團隊建設，更有利于培養面向企業物流和第三方物流的專業型、應用型人才。