散文教學(xué)有效策略探究

內(nèi)容摘要：散文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有其重要地位，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視并加強(qiáng)散文教學(xué)，提高散文教學(xué)的有效性，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文就此探討了新課程背景下高中語(yǔ)文散文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 散文教學(xué)

散文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有其重要地位，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視并加強(qiáng)散文教學(xué)，提高散文教學(xué)的有效性，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。本文就此探討了新課程背景下高中語(yǔ)文散文教學(xué)的有效策略。

一.充分理解作品中蘊(yùn)含的豐富情感

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，作家的創(chuàng)作行為是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，作家在寫(xiě)作時(shí)有著明顯的情感取向，這種情感的取向具體反映在作品中就是蘊(yùn)含在其中的豐富情感，也就是我們平常說(shuō)的情感基調(diào)。作家在作品中表現(xiàn)出來(lái)的情感基調(diào)是作品所蘊(yùn)含豐富情感的集中體現(xiàn)，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)首先要做到準(zhǔn)確地把握每一篇散文的情感基調(diào)，合理把握作者在課文中所滲透的情感，唯有如此才能正確且有效地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的意境，真正讀懂課文。

例如老舍的《想北平》這篇課文，一開(kāi)頭作者說(shuō)得很清楚，他所知道的那點(diǎn)北平僅僅是“我的北平”，老舍的北平又是什么樣的北平，他說(shuō)“我真愛(ài)北平”，這些地方就清楚地告訴我們?cè)谶@篇散文中，情感基調(diào)正是老舍與北平之間這種特殊的愛(ài)。理解了這一點(diǎn)就能理解課文中的很多細(xì)節(jié)，也就能體會(huì)到老舍為何對(duì)北平的每一個(gè)細(xì)微之處都充滿著感情。這種看似復(fù)雜的情感老舍將它比作對(duì)母親的愛(ài)，是一種血肉融合、密不可分的深?lèi)?ài)，理解了老舍在作品中的這種情感才能把握《想北平》的核心。正因?yàn)槔仙崤c北平之間這種特殊的愛(ài)，他才會(huì)覺(jué)得不論是國(guó)內(nèi)的天津、上海還是國(guó)外的倫敦、巴黎等著名城市都不可能與北平相提并論，同時(shí)通過(guò)巧妙的對(duì)比突出了北平的特點(diǎn)，突出自己唯有在北平才能找到自我。正是這種特殊的愛(ài)，老舍在最后才忍不住要落淚，因?yàn)樗肽畋逼搅?，而全文也在作者這種強(qiáng)烈的情感中結(jié)束。

二.準(zhǔn)確把握課文中隱含的情感脈絡(luò)

朱自清寫(xiě)于1927年的《荷塘月色》，當(dāng)時(shí)轟轟烈烈的大革命宣告失敗，朱自清對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)有諸多不滿卻又無(wú)可奈何，他跳不出自己所在的這個(gè)圈子，內(nèi)心始終在糾結(jié)矛盾著。文章開(kāi)篇就是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，在這種感情的影響下作者沿著荷塘一路走來(lái)，描述著月下荷塘的種種景色：淡淡的月光，薄薄的輕霧，像牛奶洗過(guò)的花葉，隱隱約約的遠(yuǎn)山，斑駁稀疏的樹(shù)影，淡淡的云，微微的風(fēng)，縷縷的清香。這些都是清淡的景，在清淡的景色中包含著作者內(nèi)心的苦悶與哀愁。然后作者著力描寫(xiě)荷塘景色，依次描述了荷葉、荷花、荷香、流水的特征，突出月下的荷塘之美，飽含深情，擺脫了“淡淡的哀愁”，在寫(xiě)景中表達(dá)了一種“淡淡的喜悅”之情，感情進(jìn)一步發(fā)展。但作者“淡淡的喜悅”也是片刻的，喜悅畢竟不能趕走憂愁，人畢竟是要回到現(xiàn)實(shí)中，感情到此又為一轉(zhuǎn)：“但熱鬧是他們的，我什么都沒(méi)有。”最后回到自家門(mén)前，全文在特有的孤寂氛圍中結(jié)束，蘊(yùn)含著一種揮之不去的愁情。教師只要引導(dǎo)學(xué)生把握了這篇文章的感情脈絡(luò)，走進(jìn)文章，深入解讀，也就水到渠成了。

三.有效把握文本涵泳實(shí)現(xiàn)情感共鳴

散文的教學(xué)說(shuō)到底就是塑造學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本把握作者的情感，用作品中蘊(yùn)含的深厚情感去熏陶學(xué)生，塑造他們健康向上的性格。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它要求學(xué)生從文本走進(jìn)作者的心靈進(jìn)而內(nèi)化在自我的心靈。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生涵泳作品，實(shí)現(xiàn)與作品感情的共鳴。涵泳作品，就是引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本深處，對(duì)文章進(jìn)行整體的反復(fù)的感受和體會(huì)，從而獲得對(duì)作品深層審美韻味的把握。要教會(huì)學(xué)生開(kāi)放所有的感官，眼觀其文，想象其畫(huà)面美；口誦其聲，領(lǐng)略語(yǔ)言的韻律美；心會(huì)其意，領(lǐng)略作品的情理美，形成多維立體的審美體驗(yàn)。涵泳文章時(shí)，可采取靈活方式，或默讀品味，或閉目想象，或高聲朗讀，或?qū)A段落進(jìn)行美讀。在朗讀或美讀時(shí)要做到聲情并茂，沉浸其中，與文本感情相互交流，相互融合，形成共鳴。如《荷塘月色》對(duì)月夜荷塘的描寫(xiě)，《濟(jì)南的冬天》對(duì)濟(jì)南小雪的描寫(xiě)，都適合涵泳和美讀。

總之，高中語(yǔ)文教材中的散文作品其內(nèi)容、主題和表現(xiàn)手法等不盡相同，面對(duì)不同的散文作品，我們要靈活應(yīng)變采取相應(yīng)的教學(xué)方法，而不能死守著一些教條主義的框框。散文教學(xué)說(shuō)到底就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)造的意境，理解作者滲透在作品中的情感，實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴，有效地與作者進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感受到散文的美。

嚴(yán)冬至，江蘇省溧水縣第二高級(jí)中學(xué)教師。