文言文課堂教學的有效性

內容摘要：針對學生文言基礎差的實際，筆者從“淺”出發，探討了學習文言文幾個實際有效的方面，提高課堂效率：興趣入手，注重誦讀，發展思維，掌握方法，當堂練習。

關鍵詞：有效課堂 文言文 “淺”

教學的有效性包括三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；有效率，就是指單位時間內所完成的教學工作量；有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現。“有效”是教學的本質特征，“課堂”是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。

我們現在面對的是一群基礎差，對文言知識所知甚少的學生，如何利用有限的課堂時間讓他們學有所獲，已成為每一位農村語文教師刻不容緩的任務，總結十幾年來的教學經驗，結合學生的實際，我們采取了主要以“淺”為中心的教學探索。

一.“淺”出興趣，消除畏懼心理。興趣是人的意志對一定客體（事物或活動）的內在趨向性和內在選擇性，是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。孔子云：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也通過研究表明：滿懷興趣的學習，可以提高效率，身心得到全面發展，并且可使學生始終保持學習新知識，鉆研新技術的熱情。所以，我們采取多鼓勵、多表揚，肯定其優點，樹立他們學習文言文的信心。在學習文言文之初，采用講述文言小故事的方式，《如鷸蚌相爭》的故事；又如把初中的文言句子結合進來，讓學生有了文言文也不過如此的印象。學習到《燭之武退秦師》賓語前置句：“何厭之有？”舉例為“何陋之有？”“蓮之愛”等等。

二.化難為“淺”，注重誦讀。通過誦讀我們可以看到學生對課文字音、文言斷句、文意理解、情感領悟等方面的問題。誦讀，既是理解文意的有效方法，也是體驗情感的重要途徑。誦讀時我們有三個觀察：

1.觀察學生誦讀聲音是否洪亮。宋代朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”大聲誦讀說明他們胸有成竹，對課文的掌握充滿了自信。

2.觀察他們斷句是否準確，除了標點符號之外，還有詞句之間的組合關系，通過相應的停頓體現內部層次，使句子的結構、意義與語氣、語調和諧統一，很多時候就看他們對句讀和重音的處理。如《陋室銘》一文：山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯/是陋室，惟吾/德馨。苔痕/上階綠，草色/入簾青。談笑/有鴻儒，往來/無白丁。可以/調素琴，閱金經。無/絲竹之亂耳，無/案牘之勞形。南陽/諸葛廬，西蜀/子云亭……斷準句讀，讀準重音，韻腳字要重讀，不僅能顯現文章的形象美、音樂美和邏輯美，也便于讀出文本的情感來。

3.觀察感情是否入境。每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下內心情感的真實流露，所以讀出情感是閱讀文言的最高境界。

三.“淺”議文言，擦出思維的火花。孔子云：不憤不啟，不悱不發。文言教學不僅要提升閱讀能力，更要培養學生的思維能力，要讓學生敢于質疑，會探索，能發現，有自己的看法，獲得源源不斷的活水。以基礎知識為中心，從特殊句式，詞類活用等角度思考問題，讓學生充分提問，哪怕是膚淺的顯而易見的問題，如《唐雎不辱使命》抓住“長跪而謝”“色撓”等詞理解情感，再循序漸進引到精細的問題上，如“為什么要寫秦王呢”“歷史上的秦王嬴政沒有任何共同之處”……收放自如，引領學生的線始終牽在我們手中，讓學生閃出智慧的火花。

四.“淺”中覓法，常用常新。文言基礎知識是必不可少的，分類記筆記很有必要。如古今異義詞，一詞多義詞，詞類活用，特殊句式等。根據學生的實際，可以變化方式，如提問解決，也可以學生互問，課前小測試等等。一句話：想辦法記住。

五.“淺”入深出練習出成果。不怕慢，就怕站。日積月累也能出成績。每堂課設計出有針對性的，目的明確的練習，堂堂練，堂堂做，跟得緊，抓得住。十分鐘的練習不怕多，三五分鐘不嫌少，天長日久，積少成多，所謂熟能生巧。

當然以上這些都不是孤立的，它們互為補充，互相關聯。新課標賦予了文言文教學新的內涵，我們也要向45分鐘要效率，學生基礎差，底子薄，我們就要做有心人，從“淺”做出大文章來。

鐘云蓮，吉林長白山保護開發區池西一中教師。