統計學教學模式改革研究

俞園園 唐建榮

統計學是關于數據的科學，它所提供的是一套有關數據收集、處理、分析、解釋并從數據中得出結論的方法，統計研究的是來自各領域的數據。①隨著人們對定量研究的日益重視，統計方法已被應用到自然科學和社會科學的眾多領域，只要有數據的地方就會用到統計方法。然而，由于受傳統統計學教學模式的影響，高校經管類專業的統計學教學與應該達到的教學目標具有較大的距離，學生學完統計學課程后，統計學思維與能力并沒有形成，對數據的分析能力、統計應變能力及創造能力不能適應工作或進一步深入學習的需要。因此，找到一種有利于學生統計創造性思維能力培養的教學模式是經管類專業統計學教學改革的重點。將E-learning教學模式與統計學教學相結合，對改革統計學傳統教學模式有很大的幫助。20世紀80年代末, 世界各國企業界和教育界紛紛利用E—learning開展培訓和教育。2005年，經濟合作與發展組織發表了報告《高等教育中的數字化學習》，認為E—learning應該成為大學教學改革和組織文化變革的主要力量。

1 E-Learning介紹

與多媒體教學相比，E-Learning 是一種全新的教學模式。從教學的形式上看， E-learning除了能在單機環境下用多媒體手段進行主動學習，而且還能利用局域網以在線的方式訪問服務器，并瀏覽或下載相關資料進行學習；借助互聯網，E-Learning可以開展全球范圍內的遠程教育和虛擬教學。從內涵上看，E-learning與傳統的教學模式相比，更強調數字化內容與網絡資源的緊密結合。何克杭教授給出了e-Learning的定義：E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的，具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式，這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。②

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，這些屬性對E-Learning的學習過程非常重要。E—Learning創造的智能化的學習系統將使學生在系統“情景”當中開展協作式的自主學習，在學習過程中利用現代網絡技術、通訊技術和多媒體技術實現“對話”（信息的溝通交流），最后將有意義的知識建構到原有知識體系當中。③

2 統計學教學中存在的問題

統計學是教育部規定的財經類專業9大核心課程之一。現在無論是在國民經濟管理還是企業機構的經濟運行中，都需要既懂經濟又能熟練運用統計方法進行分析得到結論的綜合型人才。那么在高校人才培養體系中，對于非統計專業的經濟管理類專業的學生來說，培養目標就是使學生能熟練并創造性地運用各種統計方法對社會經濟現象進行分析研究。因此如何調動學生學習積極性、提高實踐能力是統計學教學改革的主要任務。然而，筆者在教學過程中發現，經管類學生并沒有充分重視統計學的學習，統計學作為一門方法論學科，與經管、財經類專業知識沒有直接的聯系，很多學生認為統計學公式太多，計算量太大，概率論知識太抽象，缺乏學習積極性和參與性。目前，統計學教學過程中主要存在以下一些問題：

2.1 學生對統計學的認識存在偏差

首先，很多學生把統計學和概率論歸為一類，認為統計學是概率論的延伸，看到教材中大量的數字和公式就覺得讓人生畏，在學習過程中產生消極態度的原因在于很多學生對統計學的認識存在偏差。有的學生認為統計學就是概率論，在數學功底不扎實的情況下，很多學生懼怕數學公式和推導，提到統計學，就有本能的畏難情緒。還有的學生很難體會到統計在本專業中的應用。因此學生從思想上認為統計學僅是一門學期必修課，而非專業必修課，很難引起興趣和重視。

2.2 統計學教學實踐環節較為薄弱

統計學教學實踐環節的欠缺一直是統計學教學的詬病。統計學是一門實踐性與應用性很強的學科，如果只是傳授統計理論知識，很難真正培養學生的統計思維。雖然近幾年對統計實踐教學有所加強，但是目前統計學的實踐教學課時安排還是相對比課堂教學課時要少得多。在這樣的教學方法下，學生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數據時卻不知該運用何種統計方法進行分析。

2.3 統計學教學方式不夠豐富

統計學的學科特點是既有理論和公式推導，又有方法和實際應用。但是目前很多大學要么沿用傳統的黑板授課方式，要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統計學的課程特點。黑板教學的講課速度比較慢，學生隨著老師的板書可以逐步消化講課內容，便于學生對概念的理解。但這種教學方法不利于案例教學。多媒體教學的優點在于生動形象，便于建立各種統計方法的案例庫，但由于講課速度較快，不利于學生夯實基礎。

2.4 缺乏優秀的統計學教師

首先，大部分統計學教師從學校畢業直接授課，缺乏在企事業單位、調查公司等從業的實踐經驗，授課時難以理論聯系實際，案例研究與當前的熱點問題脫節；其次，大多數統計學老師在授課時只著眼于講授書本知識，沒有將統計學和不同的經管專業結合起來，沒有突出統計學在不同專業中的實際應用，難以激發學生的學習興趣，忽視了開發學生的統計思維。

3 E-learning教學模式在統計學中的應用

3.1 確定E-learning學習環境

E-learning學習環境是指基于計算機網絡的標準化學習與管理系統。主要用來支持網絡學習的內容傳遞、促進在線師生間的交互和學習評價、管理等活動。學習環境是促進E-learning學習的外部條件，有條件的高校可用Blackboard教學平臺、也可以采用Moodle等開源學習系統、或是有開發能力的高校按各自應用需求研發出本校范圍內使用的網絡教學平臺，創設E-learning需要的虛擬學習環境，形成一個協作的虛擬學習社區或學習共同體，學生之間通過交流來實現協作學習和知識的共享以及創建。

3.2 利用E-learning提升統計學整體應用能力

非統計專業的學生重要的是學會應用統計去分析社會經濟現象，解決實際問題，為自己將來所要從事的專業服務。因此，統計學的課程改革的重點應該從提高學生實踐、應用能力來著手，根據不同專業的學生，依據其專業背景和需求因材施教。對于統計中的一些抽象概念、知識點，如統計量的抽樣分布，假設檢驗等問題，應該結合一些與專業有關的案例進行講解，以此激發學生的興趣。可以利用E-learning的教學模式，任課教師在上課之前，根據所要講授的內容，在E-learning教學平臺上展示相關案例，啟發學生尋找解決的辦法，鼓勵、激發他們的創造性思維。根據統計學的特點，在教學過程中應從“知識傳授型”向“能力訓練型”轉變，提高學生實際動手能力和分析能力，讓學生能學以致用。

3.3 利用E-learning教學模式開展互動式教學

互動式教學不僅要求教師要將教學系統設計課程知識點教授給學生，而且要求教師要關注學生的學習狀態、學習情緒等，還要與學習者進行及時的交流和溝通。在傳統的教學模式中，大部分是老師在講解，上課的時間有限，給學生提問的機會很少，師生的交流不多。即使有學生課后留下來問老師問題，也只是一小部分。所以，如果在網上進行討論的話，學生會多學很多知識。而對提問后獲得的答案，通過網上討論，其他學生也能看到。通過這種互動式教學，可以開發學生的統計思維，教給學生用統計思維分析問題，不僅可以使學生掌握統計學學習的方法，還可以激發學生學習統計的興趣，培養學生的統計意識，為將來學生將統計學應用于本專業打下基礎。

3.4 開展E-learning協作型學習模式

建立在學習共同體基礎上的學習實踐活動可以使整個群體分享個體的智慧，能幫助學生學會對復雜問題的分析和綜合。教師可以根據教材內容和學生的認知水平，提出一系列啟發性的問題，引導學生協作學習。在這一過程中，學習共同體各成員之間合理分工、明確責任，小組活動在相互依賴的基礎上進行探索。E-learning教學模式可以使學生相互交流，促進協作型學習氛圍的形成。

3.5 利用E-learning教學模式，引導學生自主思考

統計學學習過程中會遇到大量的數字、公式以及概念，那么怎么才能調動學生的學習積極性，讓非統計專業的學生感到“統計非常有用”，從而產生強烈的求知欲望呢？創造出一種寬松、高效的學習氛圍是關鍵。E-learning教學模式可以在教學過程中靈活采取多種教學方法，把單一的滿堂灌變成多種教學方法配合的方式。例如，在課程開始之初，就可以將一個大作業布置給學生，要求學生在學完該課程以后，完成一份從數據搜集到整理、分析全過程的調查報告，這樣學生就會帶著解決問題的心態來學習，提高學習的主動性，養成自主思考的好習慣。

4 結論

根據統計學的課程特點，基于當代建構主義思想設計一個以E-Learning 為核心思想的教學服務系統，學校與教師可以按照自己對E-Learning 具體表現形式的理解、教學能力和創造性構思去設計各有特色的教學體系，學生也可以根據自己的學習需要選擇不同的教學服務。統計學E-Learning 教學平臺的建立和應用，對學生與教師統計創新與實踐能力的形成與提高有很重要的意義。

注釋

①賈俊平,何曉群,金勇進.統計學[M].中國人民大學出版社,2009.

②何克抗.e—Learning與高校深化改革(下)[J].中國電化教育,2002.3.

③康東,陳煥東,吳淑雷,宋春暉,展金梅.基于建構主義的E-learning教學設計[J].信息系統工程,2011.1.