以創新人才培養為目標的土地資源管理專業實踐教學改革研究

郭朝霞 鎮玲 閩敏

近幾年，中央和各級教育行政部門高度重視對本科創新人才的培養，教育部 《面向21 世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“要瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才。”創新能力可以分為應用型創新能力和研究性創新能力，前者以生產需求為導向，強調動手能力和實踐能力；后者則更注重培育科學研究中的創新精神。而實踐教學是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵環節。如何以培養高素質創新人才為目標，把實踐教學作為理論與實際、知識與能力的融合點, 全面培養學生的創新意識、創業能力、創造精神，是當前各高校實踐教學改革的研究熱點。

土地資源管理是一門理論與實踐結合緊密，應用性強，專業跨度大的學科。隨著土地制度改革的深入；土地資源管理信息化、工程化、規范化的推進和相關學科的快速發展融合，社會對土地資源管理人才的應用創新能力和研究創新能力提出了更高的要求。但現有的土地資源管理專業的實踐教學模式、教學內容、教學方法卻不能很好的滿足這種需求，主要問題體現在以下幾個方面。

1 土地資源管理專業實踐教學中存在的主要問題

1.1 縱向實踐教學體系不完整，培養創新能力的關鍵環節缺失

實踐教學體系是一個多層次多環節的縱向體系，體現循序漸進，從簡單到復雜、從基礎到創新的原則。土地資源管理專業的實踐教學體系應當包括四個層次；認知性實踐、基礎性實踐、綜合性實踐和創新性實踐。每個層次又包括若干個具體環節，在專業培養中具有不同的作用，如圖1所示：

但從現有的培養方式來看，實踐教學主要還是局限于課程試驗和課程實習等基礎性環節，重點實現的是基礎知識和基礎方法的傳授，其它層次的關鍵性實踐環節嚴重缺失。通過對多個高校培養方案的研究來看，認知性實踐環節通常僅僅體現為入學教育和不定時的講座，指向性和系統性不足，導致學生對專業知識體系缺乏全景式的了解和感性的認知，從而難以激發學生的創新熱情；綜合性實踐中的綜合實習環節普遍缺乏；社會實踐受到實習環境和考核機制的影響幾乎形同虛設，學生雖然掌握了一定的基礎知識和基礎方法，但缺少將其綜合應用于專業工作的意識和培訓，也就無法實現應用創新能力的提高。創新性實踐中最為重要的畢業實習，雖然表面上占有較大的學時比重，但由于和大部分畢業生考研、找工作的時間相沖突，實際未能發揮應有的培養研究創新能力的作用。

1.2 實踐教學的各門課程間缺乏聯系，不能形成完整有序的橫向課程體系

土地資源管理學科的學科跨度大，應用性強，很多專業知識都來源于實踐，因此，專業開設的包含實踐教學環節的課程門類多，范圍廣。這些課程雖然內容形式各異，但圍繞著土地管理這一人才培養目標存在著緊密地聯系，在時序和內容上具有拓撲關系，從而構成一個完整有序的橫向課程體系。但現行的實踐教學模式卻較少考慮到課程間的這種聯系，還是以單門課程為單位進行的單一性實踐教學，學生雖然能掌握每門課的基本方法，也就是能掌握實踐工作的每一個層面，卻不能從全局的角度認識土地管理的完整流程；不能將這些方法和技術融合貫通，綜合運用在土地管理的實際工作中，更不可能在此基礎上實現應用上和科研上的創新。

1.3 實踐教學內容陳舊、方法單一，和培養創新人才的目標不相匹配

土地資源管理專業的實踐教學內容設置也不盡合理，首先，該專業的實踐教學內容普遍比較陳舊，和生產脫節的現象較為嚴重，學生對土地資源管理的前沿知識和熱點問題接觸較少，難以打開創新的思路。其次，受到課程體系不完善的影響，實踐教學內容沒有經過統籌安排，存在內容重復的問題，使本來就比較緊張的實踐學時更加捉襟見肘。最后，實踐教學內容偏重自然科學，忽視社會科學。各個高校開設土地資源管理的背景和基礎不同，但即使是以經濟管理為專業特色的高校，其土地資源管理的實踐教學內容也以測量、遙感、土地等工程技術等自然科學為主，幾乎完全沒有土地制度、土地政策等社會調查的內容。而社會調查實踐其實是土地科學研究的重要基礎。

實踐教學方法也比較單一，以傳統的注入式教學方法為主，較少運用啟發式教學，任務驅動式教學等以學生為主體的主動式教學方法。學生在實踐教學中處于一種被動接受的狀態，缺乏對知識進行自我組織、加工和應用的空間和動機，不僅無法取得較好的教學效果，也極大地限制了學生實踐能力和創新精神的發展。

2 土地資源管理專業實踐教學改革的思路

土地資源管理專業實踐教學的改革應當以建立完善系統的實踐教學縱向教學體系和橫向課程體系為重點，同時針對每一個教學環節的主要問題，改善教學模式、更新教學內容、引入新的教學方法并改革考核制度，從而切實發揮各個環節在創新人才培養中的作用。

2.1 以認知性實踐教學為起點，激發學生的創新興趣

認知性實踐教學是在教學之初，通過實地參觀、講座、座談等方式使學生對即將學習到的專業知識有一個全景式的、概括性的了解，以范圍廣、深度淺、趣味性強為特點。應當強調認知性實踐的重要性，使之系統化、規范化，貫穿在培養創新人才的全過程中。首先，可以通過入學教育加強新生對土地資源管理專業的總體了解，培養對專業的熱愛和自豪感。其次，在不同階段的教學活動開始前，固定一定的學時，通過組織到相關單位的實地參觀、參觀成果展覽以及學術講座等形式，使學生建立起對專業工作實踐和專業發展趨勢的感性認識，以幫助他們在學習的各個階段樹立學習的目標，激發創新的熱情。同時，定期開展業內知名專家、企業家和學生的座談活動，解答學生的專業問題，鼓勵他們走上創新之路。

2.2 以課程實驗實習為根本，夯實學生的創新基礎

課程實驗實習的主要目的是要加強學生對相關理論知識的理解，實現理論和實踐的結合，同時掌握專業的基礎技術和工作方法，為后續的綜合應用和研究性實踐打下堅實的基礎。為了更好的培養創新人才，課程實驗改革的重點應當理清課程間的關系，加強課程間的聯系上。要認真按照土地資源管理的不同研究應用方向對課程實驗實習進行研究分類，梳理同一分類課程間的時序拓撲關系。在此基礎上將不同的分類方向化為不同的實踐教學模塊，比如地圖制圖學、測量學、遙感和土地信息系統等課程的實踐教學部分可以構成“土地空間信息”模塊。同一教學模塊內的課程在時間安排上弱化學期的概念，強調順序性和連續性；在教學內容上和生產實際接軌，注重不同課程間的銜接；在教學方法上，以傳授為主，適度加入項目教學法、啟發式教學法引起學生思考。使學生對理論知識、實踐技能的掌握更深入，夯實他們下一步進行應用創新和研究創新的基礎。

2.3 以課程協同實習（設計）為主導，提高學生的應用創新能力

課程協同實習是在一個模塊的實踐教學完成后組織的集中式教學實習，實習的過程中把學生放到“仿真的”的土地管理相關課題中, 要求學生綜合運用課程實驗實習中所學知識分析問題、解決問題，進而提高應用創新能力。還是以“土地空間信息處理”模塊為例，在完成相關課程的學習后安排了為期三周的課程協同實習，實習中模擬第二次土地調查的流程實施了地籍調查、地類調查、地籍測量到數據建庫的“土地空間信息”處理全過程。通過這種“全程全真模擬”的方式，全面檢閱了該模塊學生專業理論和專業技能學習效果。而任務驅動式教學方法在實習中的大比例運用，要求學生在老師下達的任務書的基礎上，主動思考尋求解決問題的方法，更為學生提供了綜合應用所學知識和技能, 進行自我創新的機會。

2.4 以社會實踐為窗口，豐富學生的創新思路

社會實踐是鼓勵大學生掌握了一定的專業技能后，走向社會，為社會服務，通過社會實踐，大學生可以更多的了解社會的需求，在未來的學習中，更有針對性的完善知識結構，提高實踐能力。針對土地資源管理專業多門課程都涉及到社會經濟狀況調查，但相關實踐環節缺乏的特點。應當改變過去松散的社會實踐，鼓勵學生進行社會調查。學生根據自己的學習興趣和實踐條件設定調查的目標和區域，編制調查問卷，并利用暑期實施實地調查，完成調查報告。社會調查幫助大學生建立了理論知識和社會生活之間的聯系，拓展了創新的思路。

2.5 以畢業實習和畢業論文為導向，綜合鍛煉學生的創新能力

畢業實習和畢業論文是在完成其它實踐教學后，最后一個非常重要的實踐學習環節。目的是要學生通過實習，進一步掌握土地資源管理的工作內容，發現土地資源管理中的實際問題，并綜合運用所學的理論知識和實踐技能研究問題、解決問題，使自己的科研創新能力和應用創新能力得到有效鍛煉。但是環節在時間安排上與學生找工作、考研的時間重疊，要保證其有效時間，應當加強對畢業實習和畢業論文的跟蹤管理和調控，特別是加強對實習任務安排、實習階段性成果評定、論文資料收集、論文評定等關鍵環節的監管和考核，使畢業實習更加規范化制度化，敦促學生完成一篇具有實踐價值和創新性的高水平畢業論文。

2.6 以本科生科研計劃為契機，進行差異化的實踐教學，選拔研究性創新人才

本科學習結束后，部分高素質的學生選擇繼續深造并由此進入土地資源管理的的科研領域。為給他們將來的研究打下更好的基礎，有必要在本科階段就對有科研創新潛力的人才進行選拔，并對他們實施差異化的培養。包括SRF等本科生科研計劃正為此提供了良好的契機。我校對本科生科研計劃一直非常重視，對優秀的科研小組大力資助，并配備了導師進行全程指導，吸納其中的優秀成員加入教師的科研項目，極大的提高了這些學生的科研創新能力。

3 土地資源管理專業實踐教學改革的保障措施

3.1 增加實踐教學時間

首先，從總量上增加實踐教學的比例,使實踐教學時間占到總課時的40%左右。其次，在總的實踐教學學時中，增加綜合性實踐教學和創新性實踐教學的比例，使之占到總實踐學時的50%以上。最后，鼓勵學生利用課余、暑期時間進行科學研究、社會調查等自主性實踐，以彌補計劃內實踐學時的不足。

3.2 進一步提高教師的素質

土地資源管理專業的實踐教學改革對師資隊伍提出了更高的要求。教師不僅要擅長專業理論課講授，要能熟練指導實習操作，同時還應具有把學生引向生產實踐和指導學生進行科學研究的能力。學校必須制定相應的政策鼓勵教師，特別是青年教師加強和企業的科研合作，或參加各種培訓，豐富自身的實踐經驗，不斷提高自身科研素質。同時還可聘請合作單位有豐富經驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

3.3 加強實驗室、實習基地的建設

為保證創新性、自主性實踐環節的順利進行，實驗室除了配備良好的教學實驗設備以外，還應建立開放式的實驗室運作模式以適應實踐教學的更高要求。同時還要加強校外實習基地的建設，爭取和相關單位建立長期的、相對固定的合作關系，建設一批培養方向明確，業務種類齊全，技術含量高的實習基地，為更好的實現“產學研”相結合提供一種有效的途徑。

3.4 建立更科學的實踐教學考核反饋機制

建立以創新能力培養為導向的實踐教學監督考核機制，重點是要加強對社會實踐、綜合實習、畢業實習等關鍵性薄弱環節的監管和評估，保證這些環節的主要作用得到確實發揮。另外，實踐教學考核不僅僅是評價學生的各項技能，更重要的是評估通過實踐教學培養的學生素質與社會要求之間的偏差，通過反饋，使實踐教學體系得到修改和完善。