日語聽力教學方法改革的探討

殷悅

日語教學中包括聽、說、讀、寫、譯五項技能，是日語學習的重要組成部分。在日語學習中，聽是其它的基礎，聽不懂自然不會說，不能做到有效溝通。日語并非母語，學生在學習的過程中缺乏一種純粹的語言環境。教師在教學過程中比較注重單詞語法的講解，相對于對閱讀能力和語法的講授，聽力往往是日語教學和學習者容易忽視的。如何提高學生的日語聽力水平，除了教師的重視之外，學生也要樹立正確的學習觀念，畢竟語言教學是沒有捷徑可走的。

1 日語聽力教學的現狀

1.1 傳統教學模式

在目前的日語聽力教學中，雖然各校基本都配備了語音室、多媒體室，但教師利用的情況并不好。多數教師局限在播放磁帶，學生聽，教師講解下其中涉及到的語法，偶爾放一下日劇。如此培養出的很多是“啞巴式和聾子式日語”。就算是目前先進的教學方法也不過就是籠統地觀看影視作品，收聽時事要聞。尤其日語專業的學生面臨日本語能力測試考試的壓力，因此教師在教學方面更側重于應試教育，而忽略了學生能力的培養。另外，老師長時間的填鴨式教學模式，在日本文化的補充及商務能力的培養等方面也有所欠缺。隨著學習內容的不斷加深，傳統的授課方式與現代日語教學目標相違背。

1.2 欠缺聽力方法和技巧

學生的日語聽力水平受到自身語言能力、聽力材料的語速、聽解時周邊環境等多方因素影響的。很多學生在遇到聽力材料中不會的生詞的時候，往往就抓住不放，非要聽明白是什么意思。這就影響了聽力水平的正常發揮。此外，有些學生在聽力的時候才用通篇聽這種方法。結果只記住了文章最后的一點內容，浪費了時間，也談不上提高聽力水平。我們知道日語能力測試中的聽力是只放一遍的，根本沒有時間仔細揣摩，要想提高聽力的得分率，除要有一定的聽力理解能力，還要形成良好的聽音習慣。正確的聽音習慣既要求學生要養成快速記錄的習慣，又要求學生聽力的時候做到耐心、認真考慮。做簡要記錄是對聽到的材料進行提煉、歸納后記錄關鍵詞句的過程。

1.3 文化背景的欠缺

語言是文化的載體，缺乏對日本文化的了解．勢必會增加日語學習的困難。聽力材料的一大特點是會話占了很大的比例。比如日本獨特的風土人情、歷史成因、地理環境、宗教信仰等因素，形成了其獨特的文化特征。由中日文化差異所導致的某些文化的不解，由此而帶來的聽力理解方面的障礙。

2 日語聽力教學方法改革

2.1 選擇適當的聽力教材

隨著中日文化交流的深入，我們的學生畢業走上工作崗位同日本人打交道的機會會越來越多，如何在上學的時候就給他們打好基礎，讓學生能聽得懂，只有聽得懂才能交流。因此，在聽力教學在內容的選擇上必須符合高職學生培養的目標。現在高職的教材多數是本科學校延續，內容都是相對固定或以能力考試為題型的應試型教材。教學是要有針對性的，面對不同的教學對象要選取不同的教學材料。因此，教材的選取上需要注意以下幾個問題:

首先，教材的時效性。網絡時代到來，更多的網絡用語收入到日語詞匯中來，這就導致日語的更新速度變快。因此，聽力教材的選取上注重語言及時性、口語化、實用性。現在社會需要的人才是具有多種技能。為了適應社會對知識的需求，人們更趨向于讓自己見多識廣，知識信息不斷更新。外來語作為日語的重要組成部分也越來越多的出現在了日常生活中，這就要求我們在聽力教材的選擇上能做到與時代接軌。

其次，教材的趣味性。要學生保持90分鐘的注意力是很難的，這就要求教師在選取聽力教材時要廣泛，選擇能讓學生發揮想象力的內容，調動學生的興趣和主動性。興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極參與學習當中來并獲取更多的知識。

2.2 多媒體和網絡教學

現在的高校基本都配備了多媒體教室。（下轉第43頁）（上接第37頁）多媒體教室的應用豐富了日語教學的內容。在日語教學中運用多媒體課件教學，吸引學生的注意力，引發他們對書本上所學的知識有興趣。根據心理學的研究表明，學生能夠保持注意力集中的時間是非常短暫的。如何在有限的課堂上讓學生更多的吸收知識，這就需要利用多媒體課件以及網絡的幫忙。學生學習積極性高、學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流、開拓學生的視野、豐富學生的知識，提高學生的各項能力，并在教學中補充相關的語言背景知識。學生課后也可在網上搜索與教學內容相關的知識，使課堂上學到的知識得以加深鞏固。有了網絡教學，就可以在網上和老師自由交流，使一些問題得以解決。另外，網絡教學可以使學生們自主去解決一些問題，培養了自己動腦動手的能力。由于一些問題被自己解決，也就提高了學生的自信心，從而給學習帶來更大的動力！

2.3 情景教學法的應用

情境教學法是指在教學過程中，教師就某一題材引入情境模式，讓學生進行表演的過程。它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，以達到教學的和諧統一。傳統聽力教學是以語法、句型為主。讓學生聽錄音，填空、并回答課后問題，這種模式沒有辦法營造一種自然的語言氛圍。情境教學法在于引發學生的興趣。可采用畫圖、音樂渲染、角色扮演等方法把學生帶入到設計的情景當中，讓學生身臨其境地體會所學的內容，使學生由被動接受變為主動學習。教師在創設情景時，既要考慮學生的知識儲備注意力特點和理解接受能力，又要考慮學生的心理情感需要，努力創設真實、完整和有吸引力的情景，使課堂教學更有實效。此外，教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么教學目標應做到心中有數。教師可根據課堂上學生的角色表演的情況判斷其聽力水平，然后進行分析總結，并對其中復雜詞匯和語法稍作解釋。

2.4 考核內容的改革

既然教學內容上有了不同，把傳統的以聽為主改為聽說結合，那么考試的內容也要做出相應的改變。在學生成績的評定上要減少純書本知識的比重，做到理論與實踐的的統一，突出考核內容與實際生活的聯系，注重考核學生在某一問題上分析解決方面的能力。同時考核學生的創新與實際應用的能力，實施聽力考試與過程考試相結合的考核方法。

3 小結

聽說讀寫譯，“聽”，是第一位的。但不是唯一的，而聽又必須和說結合起來。在教學中師生間的互動很重要，要根據教學內容不同設置語言場景，利用多媒體技術豐富教學手段，讓學生在愉悅放松的氛圍中練習聽力，加上課外的自我學習，實現自身聽力水平質的飛躍。