園林技術專業“三三式2+1”人才培養模式的探索與實踐

邱岡 鐘春玉

高職院校能否形成特色，關鍵在于其人才培養模式是否具有特色，是否能培養出適應社會需要的高素質技能型應用人才。2004年，我院在福建省民辦高職院校中最先創辦園林技術專業。多年來，我們對該專業人才培養模式不斷進行探索與實踐。在對高職園林技術專業人才需求狀況及園林行業崗位能力要求充分調查的基礎上，我們逐漸構建并實踐了園林技術專業“三三式2+1”人才培養模式。

1 專業人才需求狀況及行業崗位能力要求的調查

1.1我省高職園林技術專業人才需求狀況調查

福建省地處海峽西岸，海峽西岸經濟區建設快速發展及城鎮化快速發展的過程，帶來了城市園林化的快速發展。大中城市普遍興建園林城市，小城市園林建設也普遍上了新臺階；機關單位、學校、工廠等等都搞起了園林綠化；部分經濟發達的農村也興建了小型公園。目前園林技術專業人才需求正朝著多樣化方向發展，已經表現出由勞動密集型向技術密集型方向轉變的趨勢。傳統的手工操作、小農園林經營和管理方式面臨著挑戰。在專業知識方面，掌握園林管理技術的人才嚴重短缺，園林單位和需要園林建設的單位中懂專業的人才不足三分之一，大部分是林業專業或農業專業人員改行，不能滿足園林工程綠化行業的發展需要。在綜合能力方面，由于專業本身特點的限制，有理論知識，掌握實踐技能，能直接從事專業生產的人非常少，影響了園林綠化工程實施效果及產業發展。在園林建設突飛猛進的形勢下，園林技術人才奇缺的矛盾已經突顯。近年來，園林技術專業的畢業生供不應求。

1.2園林行業崗位能力要求的調查

為了使畢業生適應園林行業的要求，我們著力對園林行業崗位工作任務及能力要求進行廣泛調查，見表1。

2 高職園林技術專業“三三式2+1” 人才培養模式及其特點

在對園林行業崗位工作任務及能力要求調查的基礎上，我們邀請園林行業的高級管理人員及高級專業技術人員進行討論，以工學結合作為重要切入點，確立人才培養目標與規格，改革教學內容和課程體系，改革教學方式和方法，改革教學管理和評價制度，逐步探索構建高職園林技術專業“三三式2+1”頂崗預就業人才培養模式，簡稱“三三式2+1”人才培養模式。

2.1 “三三式”內涵

（1）三角色轉變：本專業培養目標的崗位群是園林企業熟練工作人員。三角色轉變強調的是以本專業培養目標的崗位群為目的，使學生經歷了從學生到園林企業實習員工，再到園林企業員工這三個角色的轉變，從而使學生真正在三年內達到培養目標規格的要求。

（2）三階段實訓：要達到培養目標崗位群的職業能力要求，必須強調以技能實訓與頂崗學習為手段。三階段實訓分別指的是校內專業基礎技能實訓、園林企業一般操作工作頂崗實訓學習、園林企業技術工作頂崗實訓學習（預就業頂崗工作）。通過技能實訓與頂崗實訓學習，為學生的職業能力培養起到保障作用。

（3）三證書獲得：目前園林企業對人才普遍要求要有行業資格證書以及一定的實際工作經歷。三證書獲得強調的是高職教育以就業為導向，要求學生在校期間必須獲得園林職業資格證書與園林企業工作經歷證書，在此基礎上獲得畢業證書。這三個證書對學生將來的就業起到很大的保證作用。

2.2 “2+1”含意

讓學生在三年的高職學習中，先用兩年在校內學習園林技術專業的基本理論、基本知識和進行基本技能的訓練，再用一年的時間到園林企業，進行“教、學、做”一體化的頂崗實習，在三年中完成三角色轉變、三階段實訓、三證書獲得。

高職園林技術專業“三三式2+1”頂崗預就業人才培養模式如圖1：

3 高職園林技術專業“三三式2+1” 人才培養模式的構建

3.1 人才培養目標與規格

本專業培養符合二十一世紀園林現代化建設、管理、服務與生產需要的一線技術人才，能夠從事各類城市綠地規劃設計、園林景觀設計、園林工程的施工與管理、觀賞植物的栽培與養護、各類綠地的養護管理等工作，具有良好的園林技術職業道德的高素質技能型應用人才。

本專業分為園林設計、園林工程和園林管理三個方向：

（1）園林設計方向：包括園林小項目設計、園林各類圖紙繪制、園林模型制作等。（2）園林工程方向：主要是景觀工程的施工，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監理等。（3）園林管理方向：包括園林植物生產一線技術管理、園林植物養護一線技術管理、插花與花藝設計等。

3.2 教學內容和課程體系的改革

我們用目標倒推法進行課程開發，以崗位工作過程和職業能力分析為依據，形成素質、技能、知識課程體系，設計人才培養方案，通過實踐修正完善人才培養模式。具體來說，即：企業—崗位工作任務—素質、技能—課程體系—支撐體系—人才培養方案—人才培養模式。課程體系改革的基本原則是：注重生產實用性，突出技術應用性，打破理論系統性（以理論知識夠用為度），強化知識運用綜合性。我院園林技術專業課程體系如表2：

3.3 教學方式和方法的改革

我們把實踐教學體系的改革作為突破口，對園林技術專業教學方式和方法進行一系列改革。通過增設專業認識實習使學生感性認識園林建設項目，通過課程綜合訓練完成專業核心能力的培養，通過學生頂崗實習完成綜合職業能力的培養。

“專業認識實習”采用走入園林，置身園林的體驗式，例如帶學生走江南古典園林路線：蘇州—杭州—上海—南京—揚州—無錫，使學生獲得充分的園林建設的感性認識。

“課程綜合訓練”，采用“任務驅動，全程全真實踐”的教學方法。例如，“園林規劃與工程設計”，以“模擬公司全真招標”的形式進行教學。“施工圖紙制作”通過項目教學綜合訓練，培養學生專業核心能力。

“學生頂崗實習”采用校企結合、工學結合模式來進行。例如“園林植物栽培與養護”模塊，學生分組向各個公司承攬任務，進行從生產到應用再到養護的全程頂崗實戰訓練，從而培養綜合職業能力。

同時，我們采用多種教學方法，如現場教學法、參與式教學法、項目教學法等，運用多種先進教學手段如多媒體教學、張貼板教學、攝像機應用、沙盤、建筑模型等等，來改進課程理論教學，使理論教學盡量直觀化，盡量結合生產實踐與生活實際。學生學習課程理論更快了，就縮短了課程理論教學的時間，為“三三式2+1”培養模式騰出了學生到園林企業頂崗實訓實習的時間。在實踐教學體系的改革中，頂崗實踐是個非常重要的環節。

3.4 教學管理和評價制度的改革

我們針對園林技術專業的課程特點，結合“三三式2+1”培養模式的需要，確立了以實踐考試為主的綜合測評模式，注重過程考核與能力、素質測評。主干的專業課程的考核與職業資格和技術等級鑒定接軌，提高考核評價的社會可信度和有效度，學生同時得到相應崗位的資格證書。

同時，由學院教務處出臺“以證代考、以賽代考、以實際能力操作代考的實施意見”。凡獲得國家職業資格認證或行業技能鑒定認證并取得證書者，視證書覆蓋相關課程的不同比例，該課程期末考試成績可分別評優或提高一檔（10分）。凡參加由省級以上（含省級）單位、市級單位、學院舉辦的職業技能競賽獲獎者，其相關課程期末考試成績可分別提高不同檔次。專業必修課程總評成績應由期末理論考試成績和該課程實踐部分成績綜合評定。實踐部分成績所占比例由實踐部分教學時數占課程總時數的比例確定。所有實踐教學環節成績的評定，根據學生實際動手能力或其實踐操作成果或作品給予評定。由此確立了以實踐考試為主的綜合測評模式，保證園林技術專業“三三式2+1” 人才培養模式的實施。