煥發課堂生機與活力,讓數學學習快樂起來

陸金利

近年來，隨著初中生源的減少，普高的擴招，使得中職學生生源質量嚴重下滑，他們對數學學習的積極性不高，甚至有些已完全放棄學習數學。而作為基礎課的數學，教學質量的好壞直接影響到專業課和其它學科的學習。而課堂是數學教學的主陣地，改革課堂教學，激發學生的數學學習興趣，對提高數學課堂教學效率和培養良好的數學素質具有十分重要的意義。因此，如何引導學生喜歡數學，怎樣使原本枯燥無味的數學課堂煥發生機與活力是每位中職數學教師要思考的問題。

1 理論聯系實際，讓數學回歸生活

數學源于生活，根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，讓數學問題生活化，讓數學貼近學生生活，從而調動學生學習積極性，增強學習數學的趣味性。在生活中，我們看到的許許多多形形色色的建筑物實際都是由數學中的點、線、面組合而成的，我們要幫助學生發現和理解數學中的美，引導學生從枯燥而抽象的數學知識中發現美。如著名的楊輝三角，它的結構完美、對稱，既描述了知識的規律性，也啟發了人們的聯想，“為什么五角星能給人美觀、大方、和諧、莊重的感覺呢？”跟學生解釋是因為五角星中有十個黃金分割點等，通過這些例子讓學生發現數學中的美，而美與興趣往往是一對孿生姐妹，我們可以由欣賞數學美來激發學生學習數學的興趣。

數學來源于生活，必須為生活服務，把數學生活化，學生的學習興趣必然大增。如：在學習函數的“最大值”“最小值”內容時，可聯系到工廠生產中如何最大限度地降低成本、增加收入，如何最大限度地提高市場預測和統計分析的準確度等具體實例，讓學生感受到生產生活中離不開數學，學好數學對今后的工作和生活會起很大的幫助作用，從而激發學生學習數學的興趣。

2 創設教學情境，讓學生感受數學的趣味性

教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，促使學生進入主動求知狀態。數學教學中，教師應該給學生提供探索知識的學習環境，使學生有著創造的空間，燃起求知和創造的欲望。創設教學情境，應注意貴在自然貼切，能激起學生求知的熱情，自己探究的積極性。在教學中應當特別注意課堂的導入，導入是教學過程的起始環節，它的一個重要的作用是引起學生的興趣。有了興趣，教學就有了動力，教學過程就有了活力，也就成功了一半。在創設課堂引入情境時要盡量做到生動有趣、吸引學生的注意力。例如：在講《排列組合》這一節時，教師可以這樣設計問題情境：“阿凡提的幾個窮朋友在一飯館吃飯，他們經常遭到老板的嘲笑和戲弄，于是阿凡提幫他們出了個主意。一天，阿凡提又來領他們吃飯，還把錢袋搖得叮當響。飯后阿凡提跟老板說：‘我們以后天天在你這里吃了，每天付飯錢太麻煩了，我們就一段時間結一次賬吧，這樣，等我們這十個人又按照今天的位置坐時，再結賬，我們付雙倍的錢。阿凡提是名人絕不賴賬，又聽說他付雙倍的錢，老板滿口答應。可許多天過去了，還不見他們付錢，同學們，你們算算看，老板什么時候會拿到飯錢？”如此引入給學生以新奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。

又如：在講等比數列求和公式時可以用古代趣味故事為引入：國際象棋起源于古代印度。相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆米粒，在第2個格子里放上2顆米粒，在第3個格子里放上4顆米粒，在第4個格子里放上8顆米粒……，依次類推，每個格子里的米粒數都是前一個格子里放的米粒數的2倍，直到第64個格子。請給我足夠的米粒以實現上述要求。”國王覺得這個要求不高，就欣然同意了。我們能不能算一算，這（下轉第17頁）（上接第6頁）個要求到底高不高？國王要拿出多少顆米粒？在這個古代小故事的引領下，同學們充滿激情地進行了“等比數列求和公式”的探索和學習，并解釋了故事中的問題。

3 游戲探究，激發學生學習興趣

通過游戲的趣味性，啟發性和探索性，讓學生在游戲中產生積極愉快的情感體驗，感受到科學探究的樂趣，從而激發他們學習的興趣。在課堂教學中恰當利用“折紙、轉盤、紙牌、擲骰子、摸球”等游戲，都能讓學生玩在其中，樂在其中，學在其中。如：在講到指數與指數函數概念時，我們可以提出這樣一個問題：將一張報紙逐次對折，你估計能折多少次？這時候同學們會七嘴八舌地議論起來，猜測的數據基本上都是十次以上，此時請一位同學上臺演示。結果，同學們驚訝地發現勉強對折了九次，這時可以接著問“誰能解釋這個原因呢？”同學們的種種解釋都是不確切的。其實第九次折疊相當于將厚厚的一疊報紙（29 = 512張）對折，是一件很不容易的事情，再折下去就更難了。這種師生互動、游戲探究的形式，極大地激發了學生的求知欲，也很自然地引出要學習的指數與指數函數，通過折紙游戲同學們還發現指數變化時，冪會變化得更快。他們在課堂上積極地探究，探究的成功又能促進興趣的萌生，數學課堂生動而活躍，學生學習數學自然快樂起來了。

4 課堂上注重情感教育，培養學生的自信心

現代教學論專家認為，教學過程不僅是認知的過程，更是情感交流的過程。沒有愛的課堂算不上是理想的課堂，課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才能游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了愛，師生之間才會相互尊重和理解。由于一個人的行為常常受到其情感的影響，因此情感交流對學生的學習起著重要的調節作用。愉快、喜悅的積極情感會激發學習興趣，增強學習自信心，提高學習效果。因此，教師在課堂上語言要親切，經常鼓勵學生，表揚學困生，增強學生的自信心。實施情感教育，教師首先應有真誠、親切的微笑、自信傳神的眼目、熱情自然的表情，自然協調的手勢。其次，語言不僅要有激勵性，還要有情感化。所謂：“親其師，信其道”， 學生只有從內心感到自己的老師是值得尊敬，值得信賴，值得親近的人，他才會相信你，才能認真聽講你的課。另一方面，教師熱愛、關心學生，了解學生心理和學習上存在的問題，理解幫助學生，做到寬嚴適度，愛嚴統一，有張有弛，只有這樣才能更好地調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣，學生學起數學來自然輕松快樂。

總之，充分挖掘數學的趣味性，讓數學回歸生活，注重課堂教學方法和教師的情感魅力，就會使我們的數學課堂煥發生機與活力，使我們的學生喜歡數學，快樂地學習數學。