教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實(shí)證分析的泥淖

陳星

1 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實(shí)證分析的必要性

1.1 科學(xué)客觀性的要求

科學(xué)的一個(gè)基本特征就是其客觀性，盡管后現(xiàn)代主義思潮的流行對(duì)西方現(xiàn)代哲學(xué)體系所崇尚的客觀性形成了顛覆性的挑戰(zhàn)，但是客觀性作為科學(xué)的一種本質(zhì)屬性始終以主流姿態(tài)影響著科學(xué)的發(fā)展。科學(xué)的客觀性不僅有利于我們確證科學(xué)的可靠性和確保實(shí)踐的堅(jiān)定性，而且有利于我們秉持執(zhí)著的信念不至于陷入懷疑論和相對(duì)主義所宣揚(yáng)的不確定性。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科要努力增強(qiáng)自身的實(shí)證傾向，向科學(xué)的客觀性靠攏，以提高教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值、政策影響力和現(xiàn)實(shí)解釋力。實(shí)證主義的目的就是希望建立知識(shí)的客觀性，實(shí)證分析的過(guò)程也就是尋求客觀性的過(guò)程，實(shí)證分析對(duì)客觀性的追求和所采用的客觀分析方法對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)滿足其客觀性的需要來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的選擇路徑。

1.2 學(xué)科發(fā)展的需要

任何一門學(xué)科都有其基本的理論假設(shè)和前提，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯推理、經(jīng)驗(yàn)歸納或二者的結(jié)合來(lái)建立自身的理論體系。如古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是圍繞其“估價(jià)理論”和“一般均衡”假設(shè)為基礎(chǔ)，綜合邏輯推理和經(jīng)驗(yàn)歸納建立其精密的理論體系的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)目前的理論多是經(jīng)濟(jì)理論在教育領(lǐng)域的遷移，且一些結(jié)論缺乏經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)的支持，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)要想成為一門理論嚴(yán)密、論據(jù)充實(shí)、說(shuō)服力強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)就必須采用實(shí)證分析方法。實(shí)證分析要求一切以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，規(guī)律的探尋要來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的歸納，還要經(jīng)得起經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)。實(shí)證分析所體現(xiàn)的科學(xué)精神以及多采用的自然科學(xué)式的觀察、實(shí)驗(yàn)方法可以為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提供相對(duì)合理的假設(shè)和數(shù)據(jù)支持，這將有利于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)顯示出更多的說(shuō)服力和更小的主觀性，進(jìn)而促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

1.3 政策制定的需要

按照馬克思主義的實(shí)踐論觀點(diǎn)，理論的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用上，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)要努力進(jìn)行規(guī)范分析以增強(qiáng)其服務(wù)實(shí)踐的能力，否者就會(huì)成為空中樓閣而喪失其存在的意義。而實(shí)證分析是規(guī)范分析的前提，缺乏實(shí)證分析的理論將會(huì)導(dǎo)致規(guī)范分析的無(wú)力和失誤。此外，拋開(kāi)一門學(xué)科的理論是否有必要為實(shí)踐服務(wù)的爭(zhēng)論，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要進(jìn)行實(shí)證分析來(lái)增強(qiáng)自己的信度和效度，因?yàn)椋坏┣肪_的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論被政策制定者納入其政策分析視野之內(nèi)，將會(huì)對(duì)公眾的利益造成損失。

2 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實(shí)證分析的困境

第一，理論假設(shè)客觀性的證實(shí)困難。一方面，當(dāng)前公認(rèn)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論假設(shè)和前提是教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。教育和經(jīng)濟(jì)存在影響已經(jīng)得到了一定的證實(shí)，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值的核心論證的人力資本理論受到了諸如篩選理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論、社會(huì)化理論等的一系列挑戰(zhàn)。新時(shí)代，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值需要更有力的實(shí)證支持，尤其在各影響向度的程度方面，如教育在多大程度上促進(jìn)了個(gè)人就業(yè)、教育在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率、教育是否有利于以及在多大程度上幫助實(shí)現(xiàn)了公平的社會(huì)收入分配等。另一方面，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容過(guò)分依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)的一系列假設(shè)（如估價(jià)理論、外部性、一般均衡等），這就涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)客觀性的證實(shí)問(wèn)題，這就要求我們密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)在客觀性方面的發(fā)展，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。如此，將加大教育經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析的困難。

第二，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的困難。首先，教育（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）（上接第4頁(yè)）經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多變量難以做量化考察。如在教育的投入方面有：教師的經(jīng)驗(yàn)和努力程度；學(xué)生的興趣、情感和態(tài)度；學(xué)生之間、教師之間以及學(xué)生和教師之間的交互影響等。在教育的產(chǎn)出方面有：如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；如何區(qū)分不同學(xué)生的質(zhì)量；如何量化學(xué)生所形成的人力資本和社會(huì)資本等。在教育供求方面，制度對(duì)就業(yè)的影響如何量化；期望和性格在多大程度上影響最終的就業(yè)選擇；勞動(dòng)力市場(chǎng)上不同質(zhì)量畢業(yè)生的加權(quán)問(wèn)題等。其次，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的變量難以操縱。社會(huì)科學(xué)大都涉及人的研究，人的主觀能動(dòng)性導(dǎo)致將無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象是教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以及教育的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)展的不成熟性和教育過(guò)程的復(fù)雜性都將使操縱變量的難度增強(qiáng)。最后，相關(guān)變量難以控制。例如，如何排除天賦、家庭背景、文化、制度和時(shí)間選擇（即期和長(zhǎng)期）對(duì)教育產(chǎn)出的影響等。

第三，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的困難，主要是收集和處理數(shù)據(jù)問(wèn)題。首先，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用數(shù)據(jù)比較過(guò)時(shí)，數(shù)據(jù)來(lái)源的代表性、準(zhǔn)確性差。在我國(guó)更是缺乏全國(guó)性權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，研究者大都根據(jù)自己研究目的自行組織人員和策劃方案來(lái)收集數(shù)據(jù)。其次，數(shù)據(jù)處理方法的選擇對(duì)結(jié)果影響大。采用不同的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)得出迥然不同的結(jié)果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在方法選擇方面難度較大。再次，缺乏科學(xué)的態(tài)度，存在用數(shù)據(jù)證明先驗(yàn)觀點(diǎn)的傾向。最后，統(tǒng)計(jì)數(shù)字很少能與教育經(jīng)濟(jì)理論中產(chǎn)生的概念完全吻合。

第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的適宜性困難。構(gòu)建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行實(shí)證分析的主要手段之一，然而，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)非線性交叉而產(chǎn)生的獨(dú)立學(xué)科，其研究方法不能完全照搬教育學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。目前不少學(xué)者站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)上認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律和理論，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算模式和方法，觀察研究教育部門的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)規(guī)律在教育部門得到具體運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)，不必過(guò)多地考慮和運(yùn)用教育的理論和規(guī)律。①然而，將經(jīng)濟(jì)學(xué)模型簡(jiǎn)單地運(yùn)用到教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)遇到一系列適宜性困難，盲目的套用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型會(huì)遭到研究者和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的責(zé)難和詬病。就那簡(jiǎn)單的供求局部均衡分析來(lái)說(shuō)，將學(xué)生定為教育產(chǎn)品忽視了學(xué)生既是消費(fèi)者又是生產(chǎn)者；學(xué)費(fèi)是受教育者向?qū)W校繳納的貨幣性費(fèi)用，不能涵蓋學(xué)生接受教育的全部成本，不能將學(xué)費(fèi)簡(jiǎn)單地視為價(jià)格；最值得警惕的，經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是建立在一定的假設(shè)基礎(chǔ)這上的，這些假設(shè)在教育學(xué)領(lǐng)域中的適應(yīng)性需要研究者保持科學(xué)的謹(jǐn)慎態(tài)度。

第五，理論預(yù)見(jiàn)和政策分析的困難。一方面，對(duì)教育產(chǎn)出的考察由于其滯后性和持效性需要在較長(zhǎng)的時(shí)間范圍進(jìn)行，但長(zhǎng)期的考察會(huì)又受到受教育者自身發(fā)展變化和周圍各種潛在因素的影響，這使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)法提出精確的理論預(yù)見(jiàn)。另一方面，無(wú)法直接測(cè)量教育經(jīng)濟(jì)政策和行為的一系列后果，只能從一段時(shí)間的行為變化中進(jìn)行推測(cè)，這又導(dǎo)致了政策分析的困難。