“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”的“聚寶”活動(dòng)教學(xué)

李先平

一、教材分析

“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”是人教版八年級(jí)《地理》上冊(cè)第四章第二節(jié)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的第三個(gè)框題，主要介紹我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展與分布的主要自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件以及通過(guò)正反兩方面的實(shí)例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。這一節(jié)有許多難以理解的知識(shí)，例如，什么是因地制宜？影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)除自然因素外還有哪些因素？影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是什么？這些名詞都比較抽象，難以理解。本課教學(xué)中筆者使用藏寶、淘寶、挖寶、鑒寶、曬寶、議寶、聚寶、享寶等活動(dòng)引領(lǐng)，將這些知識(shí)與生活緊密結(jié)合，使抽象的知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化、趣味化，使學(xué)生在活動(dòng)中理解教學(xué)主題，在參與中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在交流中展現(xiàn)個(gè)性才能，在聯(lián)系中拓寬知識(shí)領(lǐng)域，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：明確自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的影響因素；初步學(xué)會(huì)從媒體上收集因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正反兩方面的實(shí)例技能，理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。

過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的資料理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性；運(yùn)用所學(xué)發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的原則，提出解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的看法與設(shè)想。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的理解，使學(xué)生明確人類的生產(chǎn)活動(dòng)一定要符合自然規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并為農(nóng)業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的影響。

難點(diǎn)：明確如何才能因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。

四、教法學(xué)法

學(xué)習(xí)本課時(shí)，可利用通過(guò)課前預(yù)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)、課內(nèi)分組自學(xué)、探究討論、分析比較等方法展示交流學(xué)習(xí)心得。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生搜集因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正反兩方面的實(shí)例，調(diào)查臨沂農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及調(diào)整的原因；教師搜集有關(guān)資料和圖片，將學(xué)生分組，并制作多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體展示：老師已經(jīng)在太行山區(qū)、華北平原、內(nèi)蒙古高原和洞庭湖沿岸等圖片中藏寶。（寶：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門及原因。A.林業(yè)—山地、濕潤(rùn)B.種植業(yè)—平原、水熱條件較好C.畜牧業(yè)—高原、降水少D.漁業(yè)—河湖多）

教師講解：假如你是一位農(nóng)業(yè)專家，在以上這些區(qū)域應(yīng)該分別規(guī)劃哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門？為什么？（我的農(nóng)場(chǎng)我做主）

學(xué)生淘寶：根據(jù)自己的理解選擇合適的農(nóng)業(yè)部門，分組進(jìn)行。

學(xué)生析寶：根據(jù)自己的理解說(shuō)出從事該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的原因，初步理解“因地制宜”的含義。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)學(xué)生淘寶、析寶，創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和自己的理解切入，活躍氣氛、啟發(fā)思維。讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)規(guī)劃和選擇，對(duì)“農(nóng)業(yè)發(fā)展要因地制宜”先有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，為下面更具體的系統(tǒng)分析、更深層次地了解掌握打下基礎(chǔ)。

教師補(bǔ)充：因地制宜——按照各地區(qū)具體情況而采取適當(dāng)?shù)拇胧Ｔ谌宋牡乩硌芯恐校０选暗亍崩斫鉃樽匀弧⑸鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)條件的統(tǒng)一，或天時(shí)、地利、人和三位一體。如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中指從各地區(qū)的光、熱、水、土、生物、勞動(dòng)力、資金、生產(chǎn)資料等具體條件、生產(chǎn)發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)需要等具體情況，科學(xué)合理地調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局和作物結(jié)構(gòu)，以獲得地盡其利、物盡其用的最大經(jīng)濟(jì)效益和保持良好的生態(tài)環(huán)境。

拓展延伸：教師趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)們判斷內(nèi)蒙古高原、大興安嶺、東北平原應(yīng)該發(fā)展的農(nóng)業(yè)部門。

學(xué)生回答：內(nèi)蒙古高原適宜發(fā)展畜牧業(yè)，東北平原適宜發(fā)展種植業(yè)，大興安嶺適宜發(fā)展林業(yè)。

教師提問(wèn)：假如現(xiàn)在將三個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)部門顛倒，如內(nèi)蒙古地區(qū)發(fā)展林業(yè)，大興安嶺地區(qū)發(fā)展種植業(yè)，東北平原發(fā)展畜牧業(yè)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？

學(xué)生討論：內(nèi)蒙古高原因?yàn)樵诖笈d安嶺以西，降水少，無(wú)法生長(zhǎng)森林；大興安嶺發(fā)展種植業(yè)容易造成水土流失；對(duì)東北平原是否可以發(fā)展畜牧業(yè)，學(xué)生之間有爭(zhēng)議。從自然條件上，有的學(xué)生說(shuō)可以，有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能認(rèn)識(shí)到，這樣做會(huì)浪費(fèi)土地這個(gè)大寶物，因?yàn)槲覈?guó)是個(gè)人均耕地少的國(guó)家，這樣做不能發(fā)揮東北平原的最大優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)以上引導(dǎo)，對(duì)因地制宜的自然因素就很容易理解了，即對(duì)自然環(huán)境要發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)才是因地制宜的含義。讓學(xué)生去感受知識(shí)的內(nèi)涵，并在思考與討論中悟出真諦，在學(xué)生享受思維帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，得到終生受益的知識(shí)，并能活學(xué)活用。

小結(jié)承轉(zhuǎn)：通過(guò)大家的規(guī)劃可以認(rèn)識(shí)到原來(lái)農(nóng)民在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)候，是不能隨心所欲的。下面，我們一起來(lái)當(dāng)一回“農(nóng)民”，具體分析在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之前必須考慮哪些問(wèn)題。

設(shè)計(jì)活動(dòng)，探究新知

探究活動(dòng)1：發(fā)展農(nóng)業(yè)要考慮自然環(huán)境的差異

事例引導(dǎo)：學(xué)生回顧華北平原和東北平原主要的農(nóng)作物。

問(wèn)題假設(shè)：如果現(xiàn)在你是一名農(nóng)民，請(qǐng)說(shuō)出本地區(qū)能種植什么作物？

學(xué)生回答：冬小麥、玉米、大豆、花生等。

閱讀圖片：教材第102頁(yè)圖4.16“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”。

教師引導(dǎo)：出示“宜林則林”、“宜糧則糧”、“宜牧則牧”、“宜漁則漁”四地寶圖。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析這幅寶圖，從中歸納出發(fā)展農(nóng)業(yè)需要考慮哪些因素。

學(xué)生議寶：需要考慮的自然環(huán)境：地形地勢(shì)、氣候。①地形平坦、土壤肥沃、水源豐富的地方適合發(fā)展耕作業(yè)。如長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、三大平原區(qū)等地區(qū)，這些地方地形、土壤、水源、氣候條件相對(duì)比較優(yōu)越，適合發(fā)展種植業(yè)。②地形陡峭、水土容易流失的地方適合發(fā)展林業(yè)，既增加收入，又可保持水土，發(fā)揮森林的環(huán)境效益。③氣候干旱、降水稀少，但牧草生長(zhǎng)良好的地方，適合發(fā)展畜牧業(yè)。④河湖較多，水資源充足的地方適合發(fā)展?jié)O業(yè)。

教師講解：現(xiàn)實(shí)生活中，因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正反兩方面的事例都比較常見。請(qǐng)對(duì)下面的例子進(jìn)行分析，因地制宜的正例好在什么地方？反例的問(wèn)題出在哪里？如何來(lái)改正？除下面給出的例子外，同學(xué)們還能舉出更多的例子嗎？

探究活動(dòng)：教材第103頁(yè)活動(dòng)1。

學(xué)生議寶：先進(jìn)行4人小組的討論。將教材提供的資料以及課前收集到的有關(guān)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)正反兩方面的事例提出來(lái)，在小組間進(jìn)行分析解決。最后，將自己的事例和觀點(diǎn)在全班同學(xué)面前展示。

學(xué)生鑒寶：沙漠植樹。

贊成觀點(diǎn)：在沙漠中種植一些耐旱樹種，可以有效防止沙漠面積擴(kuò)大。

反對(duì)觀點(diǎn)：在沙漠中種樹，違背了自然規(guī)律，浪費(fèi)了水資源，加劇了部分地區(qū)的缺水問(wèn)題。

教師小結(jié)：同學(xué)們的辯論非常激烈，各自都有一定的道理。“在沙漠中種樹”到底是正例還是反例，我們暫且不要輕易下定論。課后請(qǐng)大家收集、整理相關(guān)資料，到時(shí)再來(lái)進(jìn)行辯論。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)學(xué)生進(jìn)行議寶，從正反兩方面加深對(duì)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。然后通過(guò)鑒寶活動(dòng)，對(duì)“沙漠里種樹”這一問(wèn)題的爭(zhēng)議，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。訓(xùn)練學(xué)生收集資料的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。使學(xué)生能夠深刻地理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性，初步掌握因地制宜的方法。

教師小結(jié)：人類既可以對(duì)不利的環(huán)境進(jìn)行改造，使之朝著有利的方向發(fā)展，同時(shí)不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產(chǎn)活動(dòng)一定要符合自然規(guī)律，這樣才能持續(xù)地發(fā)展下去。

探究活動(dòng)2：發(fā)展農(nóng)業(yè)要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約

事例引導(dǎo)：①臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)以盛產(chǎn)桃子著名，因?yàn)閮r(jià)格高，所以大量種植，以至于供大于求，再加上儲(chǔ)存時(shí)間較短，造成價(jià)格暴跌，農(nóng)民只有砍伐桃樹。后來(lái)發(fā)展桃子的深加工，桃子緊缺，價(jià)格回漲，農(nóng)民又紛紛開始種桃樹。②臨沂郊區(qū)某農(nóng)民原來(lái)種植小麥、玉米，后改種蔬菜，由于距離市區(qū)很近，因此，每天早上新鮮蔬菜供應(yīng)早市，很快發(fā)家致富。③一大學(xué)生畢業(yè)后，利用所學(xué)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)養(yǎng)殖沂蒙山蝎，經(jīng)過(guò)不斷的努力和改進(jìn)，他養(yǎng)出的山蝎質(zhì)量高，引來(lái)很多商家的購(gòu)買。而同村李某不懂技術(shù)，養(yǎng)殖的蝎子死亡率高，質(zhì)量低，損失嚴(yán)重。④我國(guó)的玉米每公斤的生產(chǎn)投入大約是一元，而美國(guó)的玉米每公斤的投入只有3角，我國(guó)農(nóng)民生產(chǎn)方式還以傳統(tǒng)的耕作為主，而美國(guó)已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化和專業(yè)化。這樣，哪個(gè)國(guó)家的玉米在市場(chǎng)上更有優(yōu)勢(shì)？

閱讀圖片：教材第102頁(yè)圖4.17“影響農(nóng)業(yè)的主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真分析這四個(gè)事例，各自反映了什么樣的農(nóng)業(yè)問(wèn)題？并結(jié)合課本圖片思考，發(fā)展農(nóng)業(yè)除了要考慮自然環(huán)境外，還需要注意什么？

學(xué)生議寶：分組討論“社會(huì)因素如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”。

設(shè)計(jì)思路：教師如何讓學(xué)生明確社會(huì)因素的含義以及對(duì)農(nóng)業(yè)的影響？教學(xué)中筆者沒(méi)有讓學(xué)生直接接受知識(shí)，而是提供了4個(gè)案例。社會(huì)因素很抽象，通過(guò)發(fā)生在身邊的新聞、事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要多留心、多思考，認(rèn)識(shí)到生活中所包含的地理知識(shí)。通過(guò)對(duì)活生生的例子進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)的需求量、農(nóng)民的技術(shù)水平、距離城市與工礦區(qū)的距離、農(nóng)業(yè)的設(shè)備等就有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在對(duì)社會(huì)因素的探討中，體會(huì)到了市場(chǎng)的重要性。這樣，比讓教師教給學(xué)生去記憶知識(shí)更深刻，更明確。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，可提高學(xué)生的參與性和積極性以及與人合作的能力。

及時(shí)鞏固，實(shí)踐練習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境：展示教材104頁(yè)圖4. 18，圖中的A、B、C三地中A為城市中心、B為城市郊區(qū)、C為遠(yuǎn)離城市的地區(qū)。居住在B、C兩地的農(nóng)民面臨如下兩種選擇：種植水稻、小麥、玉米；種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)。B地應(yīng)選擇哪一項(xiàng)？C地選擇哪一項(xiàng)？請(qǐng)你給他們出出主意，并說(shuō)一說(shuō)你的理由。

活動(dòng)說(shuō)明：每組選擇一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，并在教材上的圖中圈出所選位置。全班一起匯總時(shí)，分別讓學(xué)生到講臺(tái)多媒體展示的屏幕上指出本組選址位置并作解釋。若出現(xiàn)重復(fù)選址，教師可帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行分析，得出最佳布局方案。學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出各組結(jié)論。各小組將本組討論結(jié)果在班上展示，同時(shí)接受其它小組的提問(wèn)。 教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組匯報(bào)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；通過(guò)思考培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和全面分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)此活動(dòng)落實(shí)本節(jié)難點(diǎn)內(nèi)容。

拓展創(chuàng)新，開闊視野

學(xué)生探寶：楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)。

學(xué)生暢寶：據(jù)英國(guó)《每日郵報(bào)》網(wǎng)站2012年9月9日?qǐng)?bào)道，位于加拿大亞伯達(dá)省拉科姆市的克雷家庭農(nóng)場(chǎng)以玉米迷宮而出名，不久前，農(nóng)場(chǎng)女主人雷切爾·克雷把農(nóng)業(yè)和二維碼這種高科技結(jié)合起來(lái)，造出了一個(gè)面積達(dá)2.876萬(wàn)平方米的“二維碼”玉米迷宮，成功獲得吉尼斯世界紀(jì)錄認(rèn)證。

共同享寶：21世紀(jì)，人類對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的要求是方便、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、回歸自然。無(wú)污染、無(wú)公害、反季節(jié)性農(nóng)產(chǎn)品將備受青睞。工藝型、風(fēng)光型、保健型農(nóng)產(chǎn)品也將應(yīng)運(yùn)而生。

設(shè)計(jì)思路：培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納和整理資料的能力，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)移能力，使自己的知識(shí)得到升華，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。

專家點(diǎn)評(píng)：本課例從設(shè)計(jì)理念到三維教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)手段的選擇和教學(xué)方法的確立以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”為核心線索，教師在準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神、全面分析教材的基礎(chǔ)上，選取了因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正反兩方面典型、鮮活的案例。表現(xiàn)為：充分利用典型案例創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造了一個(gè)溫情而生動(dòng)的“生命化”地理課堂；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以藏寶、淘寶、挖寶、鑒寶、曬寶、議寶、聚寶、享寶等學(xué)生感興趣的活動(dòng)展開教學(xué)，打造了一個(gè)“生本化”的地理課堂；充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，盡情展示“教材即學(xué)材”，鍛造了一個(gè)“生活化”的地理課堂。當(dāng)然，對(duì)于城市的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”本身就比較陌生。同時(shí)課例中選擇、設(shè)計(jì)了較多的案例，可能也多少加重了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度。（山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室地理教研員池肖杰）