如何在物理教學中培養學生實驗能力

王明良 王熊

要提高物理教學質量，必須重視實驗教學。實驗教學作為中學物理教學的一個重要組成部分，理應受到重視。具體可以從以下幾個方面入手：

1．夯實基礎教學

任何一門學科的學習，其基礎知識的學習都是最根本的。只有打好了基礎，才能進行更深入的學習，并進行探究。教師在教學中要經常強調基本概念和動手實驗的重要性，要糾正學生盲目攀比、追求高難度的心理，在打好基礎的情況下，適當引導他們深入思考。

2．勤做演示實驗

觀察和實驗是研究物理同時也是學好物理的基本方法。在教學中有些演示實驗所需器材簡單，在課堂講授中，教師要不怕麻煩，多做一些隨堂演示實驗，用具體的實驗現象來加深學生的理解，強化學生的印象。比如在學習摩擦力的相關知識時，教師可準備簡單的器材，隨堂為學生演示，并可帶動學生利用身邊的常見物品試驗一下。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，也能讓學生認識到摩擦力是生活中普遍存在的現象，從而將課堂內容與生活實際聯系起來，更容易接受知識點。

3．鼓勵設計實驗

課本上的實驗一般都是給定實驗儀器、方法和步驟的，學生在做實驗時完全按課本上的實驗要求來選擇器材，選擇方法進行實驗甚至連步驟也不變。按這樣的要求有目的、有計劃、有步驟地指導學生做實驗，對學生的素質培養及能力的提高無疑是有益處的。但實驗方案的千篇一律，特別在實驗室學習階段，限制了學生主體作用的發揮，長期下去就會使部分學生養成一種惰性，動手不動腦，不利于學生動手能力的培養。針對這種情況，教師在組織學生進行實驗時，要鼓勵學生不滿足按照課本進行實驗，勇于打破固有的實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設計新的物理實驗方法和步驟，完成實驗要求。這樣有助于發揮學生的主體作用，克服學生的思維惰性，打破思維定勢，引導學生積極思考，敢于創新，針對同一個實驗要求設計出不同的實驗方案，在不同實驗方法的對比中獲得對理論知識的更深一步理解。比如，在電路的設計中，在學生按課本要求完成實驗后，教師可以給定學生另一組不同的實驗儀器，要求學生設計新的電路以達到實驗要求，并讓學生比較兩種電路的優缺點。在這種創造性行為和對比中，學生不僅深入理解了理論知識，而且增強了實驗技能，并有助于培養創造性思維。

4．安排探究實驗

探究性實驗是指由教師給出或學生自定探究課題，讓學生自己擬定實驗方案，制定實驗步驟，獨立地運用實驗手段，探索未知的現象或數據，并在獲得的現象或數據的基礎上，通過科學地抽象，總結出結論的一種實驗形式。（1）探究性實驗要求學生對理論知識有熟練的掌握，并具有應用創新能力和鉆研精神。這種實驗要求可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使其活躍地思考。在探究性實驗過程中，學生可以主動地探索新知識，接受科學方法的訓練，學會分析處理信息，提高分析和解決問題的能力。例如，我們都知道非線性電阻的電阻值會隨著電流大小的改變而改變，但我們并不知道是否還有其它的影響因素，如溫度、氣壓等。教師可發給學生某種材料的非線性電阻，讓學生測出其電阻值的影響因素。這樣讓學生在未知中去探索，無疑是對學生理論基礎的一次考察，也是對其分析解決問題能力的一次考驗。探究性實驗對學生的要求較高，教師可在教學過程中適當采用。

5．增加趣味實驗

學習不僅可以在學校和課堂上進行，在日常生活中也可以進行，這種學習不僅可以增強學生應用知識的能力，也可以促進學生的學習興趣。老師在平時教學中可以安排一些趣味性小實驗，要求學生從日常生活用品中選擇實驗儀器，運用物理規律實現一些小實驗、小制作。比如在講授關于浮力的知識時，教師可要求學生應用所學知識選取日常生活用品制作一個小潛艇，并在班級內部進行競賽。這樣便抓住了中學生爭強好勝的心理，大大激發了學生的興趣，促進他們積極動手。

6．提高教師水平

實驗教學是教師和學生共同參與的過程，教師不僅需要采用多種實驗方法來調動學生的參與熱情，同時也要注意自身實驗水平的提高。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。” “為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸取整個光的海洋。”教師應當成為學生的典范，其實驗水平應是較高的，從而激發學生提高實驗技能。同時教師要有認真負責的工作態度，一絲不茍的工作作風，在學生進行實驗過程中，要給予正確的引導，耐心講解實驗，尊重學生的主體地位，秉承“以人為本”的原則。

實驗教學是中學物理教學的重要組成部分，在我國目前中學物理的教學現狀下，必須引起足夠的重視。實驗教學方法上，教師要大膽嘗試，積極進行探索和創新，要在教學中發揮學生的主體性、教師的主導作用，充分調動學生的積極性，讓學生在實驗中手腦并用，努力使中學物理實驗成為培養學生獨立自主學習能力和科學素質的重要實踐環節。