多元文化背景下幼兒園課程的實施策略

李倩

摘要： 隨著全球信息化和科學技術的飛速發展，多元文化教育已成為當今世界教育的熱點問題之一，影響教育的諸多領域。幼兒教育作為孩子教育的奠基階段，對孩子終生發展有著重要的意義。本文通過分析多元文化背景下幼兒園課程實施過程中存在的問題，提出了構建幼兒園多元文化課程體系的一些對策。

關鍵詞： 多元文化幼兒園課程問題對策

一、多元文化背景透析

多元文化教育從某種意義上說是多元文化主義（Multiculturalism）的意識形態在教育領域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來的文化異質性、多元性與形成統一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內涵和價值隨著時代的變化而不斷發展，特別是在政治、經濟全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國家要考慮的問題，因為任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，全球化實質上意味著多種文化的碰撞和沖突。［１］近年來隨著我國社會各方面的飛速發展，經濟全球化與教育多元化的浪潮正對我們生活的各個方面發揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領域的重要背景，對各級各類教育機構的辦學理念及實踐都產生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對孩子一生的發展都有著重要的作用。因而我認為分析新時期多元文化背景之下幼兒園課程的現狀及選擇與編制問題十分必要。

二、多元文化背景下幼兒園課程實施中存在的問題

（一）課程實施重形式，輕實效。

當下幼兒園的辦園理念大部分強調自己的特色，這既有利于應付各類機構的檢查，又是幼兒園招生過程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺梭利課程班、雙語課程班、感統訓練班、藝術特長班、誦經班等，聽起來的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調查后，我發現，在實際教學當中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實質，僅僅是照本宣科地進行機械教學。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實質。特別是對孩子學習過程中出現的一些問題不能采取正確科學的方法給予必要的干預，不能把握干預的良好時機，特別是一些缺乏教學經驗的年輕教師，往往教學效果不佳。

（二）課程的內在邏輯與幼兒發展的規律不相適應。

幼兒的發展有其內在的規律性，幼兒課程的編制與開發應與幼兒內在發展的規律性相一致，只有建立在理順兩者關系的基礎之上的課程才能使其成效性得到最佳的發揮，才能使課程真正的主旨得以張揚。然而縱觀當下的幼兒園課程，許多課程的內在邏輯順序與幼兒發展的規律不相適應，只是盲目地增加課程的內容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準則之一就是符合幼兒身心發展的規律性。

（三）家長與教師對多元化背景下課程的理解有失偏頗。

家長總是希望自己的孩子不落人后，能多學一些本領，特別是一些家長把自己兒時未能實現的夢想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發展創造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發展的特點，正是一些家長的盲目追捧使得許多名不副實的特色班有了自己生長的土地。

現在幼兒教育還尚未納入義務教育階段，幼兒教育的市場化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設法地開設一些新鮮的課程，冠以促進幼兒發展的名號，實際上不但不利于幼兒的發展，反而為孩子的健康發展帶來了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學實踐中嚴重地扭曲和變形。

三、促進科學的幼兒園多元文化課程體系建設的對策

縱觀當今幼兒園多元化課程實施中存在的諸多問題，究其原因，既有社會的問題，又有幼兒園的問題，也不乏教師與家長的責任，那么怎樣才能促進多元化的幼兒園課程健康發展呢？我提出以下幾點意見。

（一）著力構建形式與內容并重的幼兒園多元文化課程體系。

課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫照，也為幼兒的健康全面發展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內涵的課程體系不僅不利于幼兒的發展，反而會造成孩子身心存在各種問題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂見，又要注重課程內容的科學性，準確地貼合多元化課程的主旨，避免教學過程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標難以達成，時效性減低。

（二）著力構建適應幼兒身心發展規律的多元文化課程體系。

學前課程內容要適合幼兒的一般發展規律，課程內容的選擇要與幼兒身心發展順序相吻合，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［２］此外要關照孩子們之間的個體差異，在教學過程中因材施教，講究方法。要按課程內容為特定教育階段的學生選擇，在選擇時必須注意到學生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握課程內容，而且有助于學生形成良好的學習態度。以幼兒園課程為例，由于學前兒童生理和心理的特點，對兒童來講，學習即生活，生活即學習。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛好的內容，通過活動參與，積極構建、內化為自身的經驗。一味灌輸科學知識，一味學算術、英語，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對學習感到厭煩。［3］

（三）幼兒園應加強多元文化課程師資的培訓。

教師作為課程的傳授者，必須準確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國幼兒師資的培養正在采用職前培養與職后培訓相結合的辦法，教師入職后需要結合實際的教學進行科學有效的培訓才能以最快的速度實現自身的職業成長與專業發展，盡快地脫離“新手”階段，成長為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強對教師進行多元文化課程實施的培訓。

（四）家長應當學會科學地為孩子選擇多元文化課程。

越來越多的家長接受了幼兒園多元文化課程體系的相關內容，認識到了不同的課程對孩子發展的益處，但是很多家長不了解孩子的身心發展特點，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發展的特點為孩子選擇適當的課程，而是盲目地跟風，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過早地強迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對更多活動的興趣，為以后的全面發展帶來了阻礙。我建議有關機構應當開設家長學校，讓家長更加科學和系統地了解孩子身心發展的規律和特點，學會科學地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進孩子健康發展。

參考文獻：

［1］葉小紅.論多元文化教育的內涵和價值［J］.寧波大學學報，2002，12：36.

［2］張海紅.當前我國學前課程中存在的問題及對策［J］.教育導刊，2007，（3）：11.

［3］袁圓.解析多元文化課程——兼論我國幼兒園課程的發展［J］.成都大學學報，2007，（5）：116.