創設有效互動,師生共同發展

黃麗娜

摘要： 互動是課堂教學的靈魂，但高中地理互動教學存在一些問題，有很多的課堂互動只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無效的。本文對這些問題進行了分析，并提出了開展有效互動的地理課堂教學的措施。

關鍵詞： 高中地理課堂有效互動措施

一、地理課堂應用互動式教學的優越性

互動式教學是指在教師的啟發與引導下，師生之間、生學生之間互為主體進行交流、討論和溝通的教學模式，兼顧教與學兩個方面，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識、發展智力和陶冶情操的過程，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維，把單純的傳授知識轉移到培養學生的素質和能力上來。在整個教學的過程中，師生的作用是同等重要的。師生關系不再是簡單的教與學，而是共同發現、共同協作、共同解決問題的關系。師與生、教與學相互依存、相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學過程中相互影響、相互配合，形成密切互動關系。

地理學科與其他學科相比，具備互動式教學得天獨厚的優勢。第一，在研究對象上，地理科學研究的是自然地理事物與人文現象，與日常生活息息相關，學生可以在互動式教學中充分的發揮個人能力；第二，在研究形式上，地理知識的表述與研究要依靠各種各樣的地圖，而讀圖與析圖就成為師生互動最好的應用形式之一；第三，在研究方法上，對地理現象的發生、演變及成因追溯上更具有探究與合作的價值，而師生互動就成為最佳研究方式。

二、互動教學的有效性分析

互動式教學優勢種種，但在課堂教學實踐中，師生互動還存在一些問題，有時會出現低效互動甚至是無效的互動。具體表現如下。

1.生動而師靜

這種課堂似乎充分體現了學生在課堂中應有的主體地位，但看不出教師在課堂活動中應有的角色，教學的進程完全隨著學生的活動展開，至于學生在學習活動中要解決和發現什么問題，根本沒有指向性。教師缺乏捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點撥、提升和中肯的評價，一如既往地執行著自己既定的教學思路，實際上是一種放羊式的互動管理。

2.“形”動而“神”止

教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用了合作學習的方式，但只要有疑問，無論難易，無論是否具備討論價值，都要在小組里討論，表面似乎有問有答，比較熱鬧，但學生缺乏參與討論的興趣，這種沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論大多在淺層次上進行，也失去了互動應該達到的目標。這種互動不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，無意中剝奪了學生自主學習、自我感悟、獨立探究的機會。

三、開展有效互動的地理課堂教學的措施

1.有效備課是實施有效互動的前提

第一，準確把握教學內容的重點、難點、課程標準。地理課程的目標是地理課程設置預期要達到的結果，教學目標制定的有效與否，是整個地理課堂教學行為有效與否的前提條件，因此地理教學要進一步增強目標意識。要整合和細化地理課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標的要義，既要體現地理課程統一的要求和標準，又要切合學生對地理學習的實際情況；要依據地理學科特征，進一步理清模塊目標、單元目標、課時目標的層級關系；要區分必修與選修、自然地理與人文地理的不同要求；要把握教學梯度，緊密結合地理基礎知識與基本技能的教學，有機地引導學生逐步掌握過程與方法，逐步滲透正確的地理觀念與思維習慣；要設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述；要具備可操作性和可檢測性，其中可檢測性更為重要，因為它直接檢驗教師制定的教學目標是否有效。在準確把握地理課程標準，設定科學合理教學目標的前提下，根據課程標準中三個維度教學目標的組成，師生互動可以有不同的方式。

第二，充分了解學情。教師要關注學生的生活世界，根據新課程標準的目標和要求,以學生已具備的知識、生活經驗為基礎，并考慮學生的心理特點進行教學活動的設計。

第三，對教學環節進行清晰而縝密的思考。在教學活動中，教師往往擔任“導演”的任務，而學生則是重要“演員”。“導演”關鍵的任務是根據教學內容創造性地設計教學環節，吸引學生在“演出”中探究原理、掌握知識。為確保“演出”按預先計劃順利進行、不出紕漏，教師必須對教學環節進行清晰而周密的思考，并了然于胸。

第四，精心選擇教學手段和教學用具。根據教學目的、教學內容、學生特點與教學條件，既要熟練掌握投影、視頻、計算機等多媒體技術，又要重視掛圖、標本、模型等傳統媒體的應用，充分發揮各種手段對認識地理空間、表現地理情境及教學內容的特殊價值。

第五，對課堂突發事件的預見與處理。地理課堂師生互動具有明顯組織化的特征，是為達成教學目標，完成特定教學任務而有目的、有意識地開展的。但課堂是充滿變化的，教師提問后要根據學生回答問題的程度，迅速分析學生回答中暴露出的問題，巧妙地選用激勵性語言和方法，適時、適度進行補問、追問、糾正。教師要有較強的思維能力和駕馭課堂的能力，充分利用其教學機智，靈活處理這些“突發事件”，創造一個開放、活潑、動態的課堂。

2.教師角色的轉變是實施有效互動的保證

在互動式教學中，師與生互為主體，而教師又是學生學習的組織者、引導者和合作者，這就要求教師正確處理好角色的轉換，師生人格上要平等，相互尊重、相互信賴、相互學習。壟斷式的課堂教學會使學生的學習處于消極被動的狀態,從而使課堂教學陷入沉悶的局面。教師要積極創造交流的時間和機會,引導學生在有限的課堂時間內進行積極主動的交流與合作。教師對學生的參與和意見多予以鼓勵或表示贊許,學生才有對話的信心和欲望。

3.創設有價值的情境是實施有效互動的關鍵

地理課堂師生互動具有情境性的特點，教師要結合學生的生活實際創設有價值的問題情境，激發學生興趣，從而進行有效的師生互動。地理問題情境的設計要富有思考價值，明確問題的指向，以實現創設情境、發現疑惑、誘發探究、評價診斷的功能。問題要在深刻理解教學內容、充分了解學生的基礎上提出；問題要能夠命中要害，如教學重難點處、知識點銜接處、知識點易混淆處等。要引導與鼓勵學生提出問題，激勵學生這對問題發表創新見解。要把握提問的時機與頻度，所提問題的難易要適度，給不同學習程度的學生回答的機會，適度、適量、適時、適宜是提問設計的基本要求。

現代教育理念下的互動應該是一種積極的、有實效的課堂互動，而有效的互動則來自教師對新課程理念、課程標準的準確深刻理解與準確把握，亦來自對“教學相長”的深刻領會，教師在互動教學過程中不斷學習、研究教學理論，勇于創新實踐新課程的理念，對自身、對學生、對學校都意義重大。

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