高中歷史生活化教學芻議

羅南海

“生活化教學”是指教師充分利用和挖掘生活中的學科知識，充分利用和挖掘學科知識中的生活內涵，達到學科教學目的的一種教學方式。它的創立者是美國教育家杜威，他認為，教育是生活的需要，教育即生活。他的教育生活理念對我國的教育影響很大，許多專家、老師做了大量的探究，取得了豐富的成果。我校提出“生活化教學”較晚，但我在歷史教學中也有些許體會，現述諸于下，以求方家指正。

一、教學目標生活化

中小學培養的學生，將來會有小部分成為歷史研究專家。但對大部分學生而言，歷史知識只是他們一生中要掌握的許多知識之一。因此歷史知識應該普及化和生活化，這就要求歷史教師既不能走進象牙塔，又不能只顧眼前利益，以急功近利的態度對待歷史知識的教學和傳播。

高中歷史教學要達到什么目標?對于大多數學生而言，只要能掌握基本的歷史知識，了解歷史大致的發展規律，能夠在生活中適當運用歷史知識，并“以史為鑒，明智益理”；能夠從歷史的興亡更替、經驗教訓中學會為人處世，懂得做人的道理即可。

二、教學內容生活化

《中學歷史課程標準》明確指出：“中學歷史課程要從社會發展和學生個性成長的特點出發，突破認知識記為目的面面俱到的框架，要尊重中學生的認知與情感規律，糾正急功近利、被動接受的簡單化做法。”陶行知先生認為：“我們的真正指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷的解決。”發掘生活中的歷史知識素材，喚醒學生的生活經驗，將歷史知識與學生的生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是歷史課堂教學以實際生活為真正指南針和體現新課程改革理念的重要一環。教師教學不能局限于書本內容，要結合當地實際，以教材為藍本，以教材與生活中密切相關的問題為素材，創造性地使用和改編教材，從而引起學生的注意和思考。讓學生感受到實際生活中處處有歷史，“古今多少事，都付笑談中”。如，講授抗日戰爭時，可說明前幾年趙薇穿日本軍旗裝遭到人們強烈譴責的原因；結合奧運會，及選村長和人民代表等例子，教授古代希臘雅典的民主；講授孔子時，把孔子比喻成民辦學校的老祖宗，既貼切又幽默。

三、教學形式生活化

新課程積極提倡課堂教學的改革，傳統的教學已經被徹底打破。歷史教學不僅內容要生活化，形式還要生活化，而且歷史教學生活化更具有得天獨厚的優越性。如教學長征，可把歷史和紅色旅游結合起來，讓學生做導游，向學生介紹某條旅游線路，讓學生在動手動腦中輕松完成學習任務。

四、教學語言生活化

教師講解歷史，要研究學生，了解社會，努力增強歷史課堂教學的針對性和時代感。課堂教學語言要生活化，貼近學生。央視“百家講壇”的一些講座很值得我們借鑒。尤其是易中天教授的語言藝術很值得我們學習，那種生活化、大眾化的語言，學生聽來不會感到厭煩，而是很容易接受。諸如“后來七國之亂后中央軍在吳楚兩國也沒有找到什么大規模殺傷性武器——沒有證據”“當時有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”等表述，學生聽后的感覺是“很時髦”，“能緊扣時代脈搏”，“能給人一種幽默享受”。為什么易教授的講座老少皆宜？除了他知識淵博外，很重要一點就是他的語言非常生活化，很有幽默感，能巧妙地叩開人們的心扉。在中學歷史課堂教學中，教師語言生活化，表述生動、詼諧且貼近生活語境是非常重要的。一板一眼，老氣橫秋，這樣的語言只能讓人大倒胃口，讓人昏昏欲睡。

五、教學資源生活化

隨著社會的發展，影視資料、鄉土教材等歷史課程資源比比皆是。教材涉及的史實，無論是古代史、近現代史，還是政治、經濟、文化專題史，只要有心，都能從影視資料中尋找到歷史教學需要的資料。現在多媒體已經普及，讓學生同步觀看與教學內容相關的影視資料，化抽象為具體，化無聲為有聲，他們就會感覺到歷史教學不再枯燥乏味。如講紅軍長征和遵義會議，就可以利用電視劇《長征》的資料，以課本知識為線索，把劇中的情節剪輯成相關片段，讓學生共賞。鄉土教材有很多重要的自然景觀和人文景觀，是歷史教材的有益補充。教學中善用鄉土教材，也是教活歷史的一塊法寶。如教學“長征”，在我縣犧牲的革命烈士就是一面活素材，錢壯飛、肖克、吳正卿這些如雷貫耳的名字定會讓學生興奮不已。如果有時間，帶領學生參觀他們的紀念碑，效果就更佳。

新課程明確提出了教學生活化的理念，強調教學密切聯系現實生活和學生生活。新課程不僅對歷史教材進行了大刀闊斧的改革，而且要求歷史教師改變傳統的思想觀念：歷史教學不再單純地為了傳授歷史知識，而是要使學生能真正感悟歷史，體驗歷史，讓學生能夠置身于浩瀚的歷史海洋中，體會民族智慧，激發民族情感，提高人文素養，從而使新課程改革真正落到實處。