綜合評價在英語教學中的運用

莫少英

摘要： 小學英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價體系主要體現(xiàn)主體的多元化和評價方式的多樣化。適時、正確、靈活、有效地運用評價方式，會對教學成功起到不可忽視的作用。

關鍵詞： 小學英語教學教學評價形成性評價終結性評價

學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，離不開課堂、生活，也離不開教學評價。小學英語教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系，通過評價，使學生綜合語言運用能力全面發(fā)展，使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。評價體系主要體現(xiàn)主體的多元化和方式的多樣化。評價分形成性評價和終結性評價，包括自我評價、小組評價、教師評價等。在英語教學中靈活、有效地應用各種評價方式，能極大地推動學生和教師的發(fā)展。

一、形成性評價

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放寬松的評價氛圍和多元的評價方式。形成性評價的有效應用有以下幾種。

（一）自我評價

小學生活潑，思維活躍，求知欲強，只要欲望被激發(fā)出來，主動地去學，便能產(chǎn)生高效率。小學生領悟力和可塑性很強，可以通過自我評價，對自身的行為產(chǎn)生責任感，并以此為動力。學生的自我評價方式很多，比如建立“個人檔案”，學生做好表格，記錄每天的學習、表現(xiàn)情況，并收集好試卷、作品、小制作等，學生在此過程中能提高自我評價和自我管理意識。

學生的自我評價也表現(xiàn)在對心理的評價上。英語教學重在發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。學生全身心健康發(fā)展也是教學評價的重要組成部分。在開放、寬松的氛圍中學生能愉快地學習，對周圍事物充滿好奇心，對學習充滿上進心，與同學友愛相處，并以此為樂。

（二）小組評價

一滴水掉進海里，會取得更大的發(fā)展空間，一個學生融入集體中，會得到更多的鍛煉機會。小組也是一個小集體，小組之間的評價可以讓學生看到自己更多的優(yōu)點，聽取更多的意見，同時促進彼此的發(fā)展。小組評價方式有合作交流、手工合作等，在此進程中學生能增強競爭力，也能增強集體的凝聚力，培養(yǎng)合作精神。

（三）教師評價

小學生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，教師要充分考慮到學生特點，用發(fā)展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個別差異，不能對學生苛求，應采用多元的評價方式。

1.贊美性評價

心理學研究表明，如果教師讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學習動機。在教學中，教師多采用表揚和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調(diào)對學生進行贊美性評價。譬如：在學生參與和完成課堂活動時，使用“Good. Very Good. Great. Excellent.”等贊美性語言。在學生出現(xiàn)錯誤時，不要馬上說：“No. Youre wrong.”而要鼓勵他們：“Try again. Dont give up. Please think it over.”然后可以面向全班問：“Who can help him/her?”這樣做能保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的互助精神，更重要的是不挫傷學生的積極性。同時留心下一個他能回答的問題，準備再次讓他“表現(xiàn)”，然后號召全班同學豎起大拇指對他說：“Good! Good! Very Good!”實踐證明：學生會從教師一句肯定性的語言，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢中得到激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也能對個體學生取得的成績做出肯定的贊美和反映，激勵其提高。

2.綜合性評價

綜合評價就是擴展對學生的評價范圍，達到“東方不亮西方亮，最后方方都亮”的效果。如有的學生語言學習能力不強，但繪畫很好，教師可以在班里舉辦畫展，對畫畫好的學生進行表揚，并鼓勵學生用英語多對自己的畫進行描述，激發(fā)學生的興趣，并積極對學生的一點一滴、一言一行進行表揚，讓學生體驗成功。在教學中遵循靈活機動的評價方式，多給學生獲得“成功”的機會，讓學生處于輕松、愉悅、向上的教學環(huán)境中。

3.期望性評價

教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法期望會貫穿于言行之中，影響學生的積極性，那些被教師期待取得好成績的學生，成績果真頗佳;而那些被認為只能取得較低成績的學生，成績也確實較低。由于學生會朝著教師期望的方向發(fā)展，教師應堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，突出正面的鼓勵性和期望性評價。教師要保護學生的心靈，寬容地對待每一個學生，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。

4.小測評價

教育是一個動態(tài)的過程，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一個學生都能有所進步。僅用一張考卷或一次表現(xiàn)進行評價是很片面的。采用靈活多樣的測試方式，往往能促進學生的發(fā)展。如減少總結性考試，平時多開展形成性的小測，如單元測試、唱歌、描述圖片、講故事、作文等，產(chǎn)生“低起點、小步子、快反饋”的效果，讓每一個學生都能不斷提高。

二、終結性評價

終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。終結性評價以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經(jīng)過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口語、聽力、筆試的綜合形式，全面考查學生綜合語言運用能力。口語測試重點放在考查學生實際交際能力和語言運用能力方面上。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力。筆試測試應增加具有語境的應用型試題，突破單純語音知識題和單純語法知識題的束縛。

總之，綜合評價應貫穿于整個教學過程中，形成性評價和終結性評價應相互促進。在各類評價活動中，學生是積極的參與者和合作者。評價能增強學生的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調(diào)控能力的發(fā)展，明確努力的方向。適時、正確、靈活、有效地運用評價方式，會對教學成功起到不可忽視的作用。全面地看待學生的發(fā)展，有利于教學順利進行，是評價必須遵循的原則。

參考文獻：

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