如何上好高三英語復習課

陳為捷

高三英語總復習是高中英語教學一個重要階段，由于學生面臨著高考，因此這一階段的教學受到了學生、教師乃至全社會的關注。這一階段的任務，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是使學生豐富語言使用經驗，增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，使學生的原有能力上升到一個新的水平。同時，還要對學生的考試技巧與訓練做到有效指導。因此，如何通過有效復習，使學生的思維能力及應試能力得到提升，便成了高中教師研究的重要課題。

一、緊扣課標與考試說明

長期以來，我國采取“一綱一本”的政策，即“一個教學大綱和一本教材”。如今我國實施“一標多本”的政策，即“一個課程標準和多本教材”。我省高中的英語教材分別采用了“人教版”和“北師大版”。不同版本的英語教材有不同的編制視角、基本結構、編寫體例、編排順序、概念密度、呈現方式、圖表類型。因此我們的復習不能只緊扣“北師大版”，而應根據綱領性的《英語課程標準》和《福建省英語考試說明》，有針對性地進行綜合復習。

二、編纂形式多樣的英語練習材料

客觀題固定的標準答案限制了考生的獨立思考能力，難以考查學生的批判性思維、發散性思維和創造性思維，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。有時候學生選對了答案，但老師無法知道學生是否真正地掌握，能否舉一反三。因此，編纂形式多樣的英語練習材料尤為必要。

1.合理設計翻譯練習，加強學生的語法復習。

在學習了新的語法知識后，學生會有一個遺忘的過程。心理學研究表明，初次學習后的短時間內遺忘率最高，隨著時間的推移，遺忘率越來越低。教師若能遵循遺忘曲線的規律，及時設計翻譯練習幫助學生復習和鞏固所學的語法知識，則能使學生獲得溫故而知新的學習效果。例如在引導學生復習倒裝句時，我在課堂上安排了中譯英練習來啟發學生回憶該語法現象。先呈現例句，鼓勵學生進行一句多譯，學生通過積極思考和對所學知識的回憶，提供了以下四句譯文（天氣是如此的晴朗，我們決定去公園野餐。）：

（1）It was such a fine day that we decided to have a picnic in the park.

（2）Such a fine day was it that we decided to have a picnic in the park.

（3）It was so fine a day that we decided to have a picnic in the park.

（4）So fine a day was it that we decided to have a picnic in the park.

不需要我做太多提示，在翻譯練習的幫助下，學生不僅及時回憶起倒裝句知識，而且體會到它與陳述句相比之下所呈現的強調語感，從而提高了掌握、運用倒裝句的能力。

2.翻譯、寫作練習相結合，提高學生的書面表達能力。

用通順流利的英語進行書面表達是學生在高中階段應掌握的綜合語言運用能力之一。然而一說到動筆，學生往往會望而生畏。因此，我根據學生的認知水平，把翻譯練習和寫作練習結合起來，設計一句多譯，要求學生分小組使用不同的句型來翻譯句子，最終促成學生書面表達的多樣化。如句子：他在奧運會上打破了世界紀錄，這使他的父母欣喜若狂。

（1）He broke the world record in the Olympic Games，which made his parents wild with joy.（定語從句）

（2）He broke the world record in the Olympic Games，making his parents wild with joy.（分詞短語）

（3）That he broke the world record in the Olympic Games made his parents wild with joy.（主語從句）

（4）His having broken the world record in the Olympic Games made his parents wild with joy.（動名詞短語）

（5）He broke the world record in the Olympic Games and that made his parents wild with joy.（and連接并列句）

同學們在活躍的課堂小組活動中自覺地進行思考、合作和交流，在資源共享的過程中豐富和積累了不同的語言表達方式，從而為短文寫作和多樣化表達打下了基礎。

三、通過加強測試課、試卷分析課進行復習

測試是反饋教學質量的主要手段。在課文和語法內容復習完成后，可安排測試課，對課文內容、語法知識、習慣用語，以及句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便于發現薄弱環節。教師可根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。尤其到高三下學期應安排一節閱讀理解35分鐘限時訓練或60分鐘單選、完型、閱讀理解限時訓練，培養學生在規定的時間內完成任務的能力。而在試卷講評時，我們可采用豐富多樣的教學方法進行講評教學。如課堂反串：請學生上臺試講解試卷，教師坐在學生位置上聽課、提問。因事先準備，學生往往能講解、分析大多數共同性的錯誤，而臺下的教師可以進行適當的補充、糾正，通過學生的講解和老師的補充、糾正，試卷分析和講評效果往往事半功倍。

四、布置多樣化的家庭作業引導學生復習

家庭作業是教師根據課堂教學目標的實現情況和具體的教學對象而設計的，要求學生在課外完成的學習任務。高三階段，模擬試卷、試題往往是老師們的首選家庭作業，而學生對這一類型的家庭作業已經出現了“審美疲勞”。因此，布置多樣化的作業可有效提高學生作業的興趣和實效。如布置學生周末看英語電影，平時聽“瘋狂英語”，背誦范文，并在課堂上抽出時間進行小規模的英語演講。這樣不僅可以提高學生的聽說能力，還可以培養學生對英語的興趣，切實達到新課標要求的“促進學生的情感發展、價值形成和綜合素質的提高方面發揮積極的促進作用”。

總之，在高三英語復習過程中，教師對學生復習的指導非常重要。只有采取行之有效的復習策略，才能使學生建立完整清晰的英語知識體系，形成靈活運用語言的能力，掌握駕馭考題的技巧，在高考中發揮出最佳水平，取得理想的成績。