合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的應(yīng)用

丁瀟瀟

摘要： 合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作意識(shí)和社會(huì)交往技能的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)例著重探討了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的具體應(yīng)用，旨在為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)及研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課應(yīng)用

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的教學(xué)模式主要建立在以教師為中心的集體講授、布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生各自完成的基礎(chǔ)上。雖然這種方式易于教師進(jìn)行講授，但這樣單一的教學(xué)組織形式不利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)也可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在此背景下，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和社交技能的小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)改革中改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一種重要方式。

二、合作學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)研究

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在接下來(lái)的十年間作為一種教學(xué)理論與策略體系取得了很大的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者Johnson兄弟指出合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)一起學(xué)習(xí)時(shí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們共同合作最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)［１］。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)整個(gè)小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)［2］。我國(guó)研究合作學(xué)習(xí)的學(xué)者王坦綜合其他學(xué)者的研究認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！保?］簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生們以合作小組的形式解決問(wèn)題、完成任務(wù)、達(dá)到共同目標(biāo)。而積極互賴(lài)（positive interdependence）和個(gè)體責(zé)任（individual accountability）則是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的因素。Johnson等根據(jù)以往研究者的結(jié)論指出了合作學(xué)習(xí)較之競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)更為有效［4］。此外，基于互賴(lài)合作和個(gè)體責(zé)任的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互支持，為營(yíng)造一個(gè)更為積極、健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍提供良好條件。

國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中，大多是理論的探討［5］和量化的實(shí)證研究［6］［7］，對(duì)合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體應(yīng)用實(shí)例涉及較少。而結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析則更有助于一線教師的教學(xué)實(shí)踐。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的具體應(yīng)用

總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)實(shí)施的模式及策略主要有學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）、小組——游戲——競(jìng)賽法（TGT）、切塊拼接法（Jigsaw）、共學(xué)式（LT）、小組調(diào)查法（GI）、結(jié)構(gòu)法（SA）等。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的差異采用不同的模式，也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展、演繹出新的合作學(xué)習(xí)策略。我將結(jié)合在所授課班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，舉例說(shuō)明合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的應(yīng)用。

1.合理分組

首先，根據(jù)班級(jí)大小，我將全班學(xué)生分為10個(gè)組，每組5—6人。這樣人數(shù)不會(huì)太多，有利于小組成員間的充分交流和能力發(fā)揮；亦不會(huì)太少，能讓學(xué)生充分感受到小組學(xué)習(xí)的集體氛圍。其次，合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為此，我參照學(xué)生以往期末成績(jī)將他們分為三個(gè)層次，分別以“將軍”、“上校”、“士兵”命名。再根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、性別等因素將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分為一組。每組2名將軍、2名上校、1—2名士兵，這樣就保證了組內(nèi)異質(zhì)，基于統(tǒng)一的分組原則，也就保證了組間同質(zhì)?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”。因此在小組活動(dòng)中，特別是在小組成果展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)“士兵們”和“上校們”積極表現(xiàn)，盡快升級(jí)。每一學(xué)期結(jié)束后，全班將根據(jù)新的期末成績(jī)重新進(jìn)行一次分組。而每組的組長(zhǎng)，則選擇“將軍”中責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。此外，小組成員上課需坐在一起。為保證公平，小組座位每周調(diào)整。

2.小組合作課堂展示（group presentation）

課堂展示是英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，要求學(xué)生向全班講解某一特定話題或教材某些章節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)期開(kāi)始分好小組時(shí)，我就向?qū)W生們說(shuō)明了小組課堂展示的內(nèi)容及要求。10個(gè)小組的課堂展示話題為教材對(duì)應(yīng)的10個(gè)單元的相關(guān)主題。各小組抽簽決定其需要準(zhǔn)備的話題。在確定好主題后，各小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，在課下針對(duì)其抽中的主題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、整理、閱讀和討論。各組可以對(duì)本單元主題的文化背景進(jìn)行介紹，也可以對(duì)本單元課堂上老師不講解的課文進(jìn)行分析、講解。組長(zhǎng)可以根據(jù)小組成員的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)安排小組成員的工作，并且督促每個(gè)成員參與，避免“搭車(chē)”現(xiàn)象。各小組課下完成展示準(zhǔn)備后，提前將PPT展示課件交給老師，老師對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行審閱、反饋修改意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)修改，各小組即在約定時(shí)間在課堂上向全班展示成果。成果課堂展示時(shí)間為15分鐘，每組可以任選一名成員進(jìn)行展示。展示結(jié)束后，根據(jù)老師給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其余各組通過(guò)討論對(duì)展示小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

3.小組合作詞匯共享

課堂上，我所在學(xué)校所采用的教材是外研社出版的“新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）”。由于每星期的英語(yǔ)讀寫(xiě)課只有2小節(jié)，共90分鐘，因此不可能完成教材10個(gè)單元共20篇文章的講解。于是我將每一單元的Section B作為學(xué)生課下的閱讀材料，并將Section B的詞匯分析工作交給各組完成。與小組課堂展示相同，各小組分工合作，就抽中單元中Section B的單詞、短語(yǔ)和疑難句式進(jìn)行分析。比如“將軍們”分析文中疑難句式，“士兵們”查找單詞、進(jìn)行單詞辨析，而“上校們”就解析短語(yǔ)，總結(jié)搭配、用途。最后，通過(guò)課下的整理，各組總結(jié)出一份詞匯報(bào)告，并打印出來(lái)，全班每人發(fā)一份。這樣，全班共享小組合作的勞動(dòng)成果。對(duì)于各小組是否盡力完成詞匯報(bào)告，教師和其他各組同樣會(huì)對(duì)其成果進(jìn)行打分。

4.小組合作寫(xiě)作練習(xí)

小組合作寫(xiě)作練習(xí)包括小組討論與同伴互評(píng)（peer editing）。首先讓學(xué)生在課堂上以小組為單位對(duì)寫(xiě)作話題進(jìn)行討論、分析，概括出要點(diǎn)，然后課下各自獨(dú)立寫(xiě)作。寫(xiě)作完成后，小組成員互相交換作文進(jìn)行閱讀，找出同伴文章中的語(yǔ)言錯(cuò)誤和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。在與評(píng)閱者進(jìn)行溝通后，學(xué)生就同伴的反饋進(jìn)行第一次修改。第一次修改完畢后，與第一次互評(píng)程序相同，小組成員再進(jìn)行第二次互評(píng)，并就同伴的反饋進(jìn)行第二次修改。需要注意的是，兩次互評(píng)的同伴并非同一人。比如，若“士兵”第一次的互評(píng)對(duì)象是“上校”，則第二次的互評(píng)對(duì)象就是“將軍”。這樣，有助于檢查出同一篇文章中更多的錯(cuò)誤，也能讓學(xué)生聽(tīng)到不同的聲音。此外，在對(duì)別人的文章進(jìn)行評(píng)閱的同時(shí)，也能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題在哪里。在第二次修改完成后，學(xué)生將作文與同伴的點(diǎn)評(píng)一起提交，以便老師對(duì)評(píng)閱者的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.小組競(jìng)賽

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的設(shè)立是影響合作學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要因素。小組合作在一定程度上會(huì)減弱學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，但通過(guò)設(shè)立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能更好地發(fā)揮小組的群體功能，增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組合作的成績(jī)將納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，即各小組的得分最終會(huì)計(jì)入每位成員的期末成績(jī)。這樣，小組成員便會(huì)更加積極、相互信賴(lài)、加強(qiáng)交流、榮辱與共。在我的讀寫(xiě)課堂中，詞匯競(jìng)賽是常見(jiàn)的競(jìng)賽方式。競(jìng)賽中，可以綜合每個(gè)成員的成績(jī)來(lái)評(píng)定小組成績(jī)，也可以讓學(xué)生們同來(lái)自其他小組的同質(zhì)成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以個(gè)體成員的成績(jī)代表小組成績(jī)。比如在某次全班性的單詞聽(tīng)寫(xiě)中，小組成績(jī)便是對(duì)每組“士兵”等級(jí)成員的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)進(jìn)行評(píng)比。這樣一方面強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的個(gè)體責(zé)任，另一方面促使成員間相互督促與幫助。

小組競(jìng)賽的機(jī)制并不單指固定時(shí)間舉行的如詞匯競(jìng)賽這樣的項(xiàng)目，還體現(xiàn)在平常課堂中。比如，我要求小組長(zhǎng)每?jī)芍苌蠄?bào)本組成員課上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)。為了鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生，不同層次學(xué)生的每一次發(fā)言對(duì)本組在這一項(xiàng)目上的最終成績(jī)的影響權(quán)重不同。具體來(lái)說(shuō)，“士兵”的權(quán)重高于“上?！?，“上?！钡臋?quán)重又高于“將軍”。

此外，小組課堂展示的得分也是競(jìng)賽的一項(xiàng)內(nèi)容。同平時(shí)課堂發(fā)言類(lèi)似，代表小組進(jìn)行展示的成員層次越低，加分越高。比如由“士兵”等級(jí)學(xué)生進(jìn)行展示加1分，“上?！钡燃?jí)的加0.5分，“將軍”等級(jí)的則不加分。這一加分加上各組評(píng)分的平均分便是該小組的實(shí)際得分。為了多加分，各組希望派出層次低的成員進(jìn)行展示。但是，如果派出的成員表現(xiàn)不好，那么其他各組的打分又會(huì)偏低。因此，各組便會(huì)進(jìn)行權(quán)衡、綜合考慮，選出最優(yōu)方案。此種評(píng)分機(jī)制也避免了一味偏向低層次學(xué)生而剝奪高層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在這一系列小組競(jìng)賽中，均采用常模參照法對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生期末成績(jī)中在小組合作學(xué)習(xí)這一項(xiàng)上的成績(jī)便由各項(xiàng)競(jìng)賽排名相加得出的總體排名體現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)給大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂帶來(lái)的改變和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。首先，課堂上學(xué)生更加活躍，交流更加順暢。隨著學(xué)生之間的交流增多，想法更豐富，對(duì)問(wèn)題理解更深入，這種生生之間的互動(dòng)也帶來(lái)了更多師生之間對(duì)于問(wèn)題的交流和討論，課堂氣氛更加融洽。其次，通過(guò)設(shè)立共同目標(biāo)、相互幫助、積極互賴(lài)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了提高，并越來(lái)越主動(dòng)地參與到各種小組合作活動(dòng)中。最后，通過(guò)分工合作，獨(dú)立完成個(gè)人任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)控。

雖然合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，需要處理的事情也更加繁瑣，但在整個(gè)過(guò)程中，自身也得到了提高。同時(shí)，借助學(xué)生們的互助合作、資源共享，備課的工作量得到一定程度的減小。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的應(yīng)用還需要廣大大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)探索、研究，在實(shí)踐中不斷反思，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)青年政治學(xué)院2011年大項(xiàng)目（1890508）。