初中語文教學如何讓學生巧記生字新詞

廖松海

摘要： 語文教學要求教師加強學生的“雙基”教學，生字新詞作為基礎知識的一個重要組成部分，顯然是不可忽視的。作者通過親身經歷，從“利用課前預習，記憶第一遍”、“利用課前三分鐘，記憶第二遍”、“利用課前三分鐘，記憶第二遍”、“利用聽寫和測試，鞏固第四遍”四個方面講述了自己如何讓學生巧記生字新詞。

關鍵詞： 初中語文教學生字新詞“四遍法”

語文教學要求教師加強學生的“雙基”（即基礎知識和基本能力）教學，生字新詞作為基礎知識的一個重要組成部分，顯然是不可忽視的。從小學到初中，語文試卷第一題幾乎無一例外都是字詞題，由于學生的基礎不一樣，這道看似簡單的題目得分情況往往不盡如人意。許多語文老師特別是初中語文老師對此甚為頭痛：花時間進行專題復習吧，這道題一般只有2分，頂多也就4分，何況期末復習時要記憶的東西太多，集中突破效果往往不好，付出與收獲未必能畫上等號；不去理會它吧，肯定會有很大一部分學生失掉這道題，從而影響了班級平均分。初中語文教學不同于小學語文教學，字詞教學已經沒有了往昔的“尊貴身份”，為了培養學生的自學能力和提高教學效率，許多初中語文教師將生字新詞的學習權交給學生，而學生在沒有壓力的情況下往往會忽略了生字新詞的學習，以至于測試時在生字新詞題失掉了不該失的基礎分。那么，怎樣才能讓學生積累這些基礎知識，又不用花大時間呢？

自1994年從事初中語文教學工作以來，在教學前輩的指導下，結合教學實際，經過幾年的摸索，我教學生采用“四遍法”學習生字新詞，取得了良好的效果，其方法具體操作如下。

一、利用課前預習，記憶第一遍

所有科目的教學都要求學生進行課前預習，語文學科也不例外。初中語文新課文的學習，第一項就是要求學生掃清文字障礙，說白了也就是對生字新詞的學習。每接手一個新班級，我對學生的第一個要求就是每人必須有一本字典（最好是《現代漢語詞典》），并且提出要求：每次上新課前，學生必須能讀出附錄處該課生字表中每一個生字的讀音，如果不會讀就查注解，或查工具書，就將該生字注上拼音，老師不定期進行抽查督促（這一點必須做好，否則任何規定都形同虛設）。這樣一來，學生課前就會對生字新詞進行第一遍學習，完成第一遍記憶。

二、利用課前三分鐘，記憶第二遍

預備鈴與上課鈴之間有3分鐘時間。一般來說，預備鈴響后，這時大多數學生已經做好上課的準備，或在教室里說笑，或在教室里傻等老師到來，白白浪費了珍貴的幾分鐘。如果要求學生利用這幾分鐘對上一課所學的生字新詞進行一次復習，豈非一舉兩得？我跟學生算過一筆時間賬：每天3分鐘，一個星期是15分鐘，一個學期就是300分鐘，那是5個小時。我們得在多少天里才能擠出來（我們每天還要上課、寫作業、吃喝拉撒睡）？這就是“積沙成塔”“集腋成裘”。幾年來我是這么要求學生的：在預備鈴和上課鈴之間，由學習委員發音，全班同學齊讀一遍前一課所學的及本節課要學的生字新詞，在復習之中等待老師的到來，在預學之中等待老師的到來。有時即使提前到達教室，看到學生在讀生字新詞，上課鈴不響，我也不會進教室，以保證學生們的記憶時間。這樣一來，在這別人看來微不足道的時間里，我既讓學生復習了舊知識，又讓學生學習了新知識，還讓學生提前進入了上課的狀態，何樂而不為？

三、利用早晚讀，記憶第三遍

由于有了遺忘的存在，復習就顯得十分必要。《心理學》中遺忘曲線特征告訴我們：識記后最初一段時間遺忘較快，所以，在剛學習過新知識的較短時間內，能及時地督促學生復習，有利于增強記憶效果。

因此，每學完一課內容，就應該讓學生在最近的時間里對所學的知識進行一輪復習，這樣，就能使所學的知識在學生的大腦里留下較深的印象，從而不容易遺忘。中小學都有早晚讀，早晚讀的任務就是讀書，但是讀什么書？該怎樣去讀？這問題恐怕很少學生思考過。其實，如果老師給學生一個任務，那目標就明確得多了。語文老師可以要求學生在當天的晚讀課或第二天的早讀課（晚讀或早讀二者選其一就足夠了）利用3分鐘讀當天所學的生字新詞進行記憶。3分鐘，對于一整節早讀課或早晚課的影響并不大，但日積月累，學生會自覺養成習慣，而且所學的的生字新詞也會得到消化和鞏固。

四、利用聽寫和測試，鞏固第四遍

英語老師都有對學生聽寫單詞的習慣，語文老師卻往往忽略了對學生學習生字新詞的檢查。我任教于南方的農村中學，學生講方言的居多，基礎較差，自覺性也比較差。因此，我利用課前聽寫的方法促使學生對所學的生字新詞進行強化記憶。課前聽寫即在講授下一篇新課之前，對前一篇課文的生字新詞進行聽寫，同桌當場進行批改，然后我將聽寫本收上來進行檢查，進而進行督促。課前聽寫每星期一般兩次，每次花時間大約6分鐘，日均3分鐘不到。而單元小測試則是在傳授完一個單元之后（大約半個月），出一份有關該單元生字新詞音、形、義的題目，題目量不宜太多，測試和改卷應該控制在一節課以內完成。這樣，由于測試而使學生有一定的壓力，老師則利用好壓力，使之成為學習的動力，促進學生對生字新詞的記憶。

一般來說，通過這四遍記憶，學生基本上都能將所學的生字新詞積累下來，而且所花的時間也不多，每天10分鐘左右（預習日均4分鐘+課前3分鐘+早晚讀3分鐘+測試日均3分鐘=11分鐘），況且都是一些容易忽略的時間。這種方法，操作簡單易行，效果顯著。

參考文獻：

［1］韓永昌主編.心理學.華東師范大學出版社，1995，2.