綠色教育品牌校建設(shè)

葉向紅 鮑傳友

項目概述

2010年春，北京師范大學(xué)教育學(xué)部與北京市石景山區(qū)教委合作啟動綠色教育發(fā)展實驗區(qū)項目。基于綠色教育理念的名校品牌建設(shè)是此次合作項目的一項重要內(nèi)容，項目為期3年（2010年-2013年）。共有8所學(xué)校參與此項目，包括北京市京源學(xué)校、北京師范大學(xué)勵耘實驗學(xué)校、北京市石景山區(qū)八角北路小學(xué)、北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)、北京市石景山區(qū)愛樂實驗小學(xué)、北京市石景山區(qū)實驗幼兒園、北京市石景山區(qū)師范附屬幼兒園、北京市黃莊職業(yè)高中。其中，5所中小學(xué)由教育管理學(xué)院負(fù)責(zé)，2所幼兒園由學(xué)前教育研究所負(fù)責(zé)，1所職業(yè)高中由職業(yè)教育研究所負(fù)責(zé)。

實施該項目的目的是在專家的專業(yè)引領(lǐng)和技術(shù)支持下，改進學(xué)校管理和教學(xué)，組建學(xué)校自主聯(lián)合的發(fā)展協(xié)作體，促進學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位，打造5～8所學(xué)校品牌，帶動其他學(xué)校發(fā)展，整體提升石景山區(qū)域教育質(zhì)量。

項目實施的思路

學(xué)校品牌建設(shè)項目的實施采取大學(xué)—政府—學(xué)校三方合作模式，組成項目團隊，各司其職，共同推動項目實施。由教育行政部門提供政策和資源支持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督項目實施進程和效果。大學(xué)指定專家對接學(xué)校，實行項目校專家負(fù)責(zé)制，專家定期下校，調(diào)研診斷學(xué)校問題，與學(xué)校溝通協(xié)作，擬定改進方案。學(xué)校組成相應(yīng)項目工作團隊，協(xié)助學(xué)校調(diào)研、研討和相關(guān)改進方案的落實，組織和激勵教師參與項目實施。學(xué)校是自身發(fā)展的主導(dǎo)者，專家是學(xué)校的合作伙伴，在理論邏輯上專家是梳理者、提煉者、文本規(guī)范者；實踐邏輯上專家是觀察者、咨詢者和建議者。

學(xué)校特色和品牌的核心是學(xué)校文化，學(xué)校競爭力的本質(zhì)從根本上說也是文化競爭力，而文化的核心是學(xué)校的核心價值觀體系。因此，品牌學(xué)校建設(shè)項目把學(xué)校文化建設(shè)作為品牌建設(shè)的突破口，采取學(xué)校文化驅(qū)動學(xué)校發(fā)展的模式，我們簡稱為“學(xué)校文化驅(qū)動模型”，以學(xué)校文化建設(shè)推動學(xué)校全面梳理辦學(xué)歷史和辦學(xué)思想，尋找自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，促進學(xué)校教育教學(xué)工作全面體現(xiàn)學(xué)校的價值追求。當(dāng)然，文化建設(shè)是在高度契合與符合綠色教育理念“尊重、持續(xù)、和諧、適度發(fā)展”的基礎(chǔ)上展開的，以營造促進學(xué)生健康和快樂成長的文化環(huán)境。

項目實施采取“全面展開，重點突破，分步推進”的方式，以一學(xué)期一個主題的方式，逐漸推進項目校品牌建設(shè)。

項目團隊構(gòu)成

品牌學(xué)校建設(shè)以“行政支持，專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校自主發(fā)展”為原則，構(gòu)建了一個多元化、國際化和專業(yè)化的項目工作團隊。整個團隊由四個不同的群體組成，一是北京師范大學(xué)的項目專家組，主要是教育學(xué)部教育管理學(xué)院從事學(xué)校管理改進的專家學(xué)者，以及博士和碩士研究生，團隊首席專家為北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長鮑傳友。二是石景山教委行政支持團隊，由教委主任葉向紅帶領(lǐng)教委相關(guān)人員隨同專家一起下校指導(dǎo)，協(xié)調(diào)相關(guān)工作。三是咨詢團隊。除了北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院的教師以外，還聘請了教育學(xué)部其他學(xué)院和研究中心在學(xué)校改進領(lǐng)域有比較深入研究的專家學(xué)者，并利用北京師范大學(xué)的國際交流平臺，聘請了美國、韓國和日本等國家的學(xué)者到校一起下校研討。四是學(xué)校項目組，由校長擔(dān)任項目組組長，全面負(fù)責(zé)項目實施。學(xué)校中層干部、年級組長、教研組長、班主任和骨干教師組成工作團隊，與專家和教育行政工作團隊一起研討交流，落實工作方案。

項目管理與運作

為了確保項目實施效果，項目組高度重視項目管理工作和運作機制，重視過程管理，強化各方責(zé)任。項目正式啟動前，教育管理學(xué)院采取教師自愿報名的方式組建了石景山綠色教育學(xué)校文化建設(shè)項目小組，由教育管理學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)任項目組組長，全面負(fù)責(zé)項目實施。項目校實行“一校一專家”。

工作方式

實行團隊合作和個體工作相結(jié)合，每所項目學(xué)校由一個大學(xué)專家擔(dān)當(dāng)固定的項目聯(lián)系人，學(xué)校每個階段的焦點主題診斷和研討以專家小組合作方式進行，這個小組包括項目學(xué)校校長和教委負(fù)責(zé)這個項目的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。

工作機制

第一，項目學(xué)校成立學(xué)校文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。項目由聯(lián)系人協(xié)調(diào)，學(xué)校校長親自負(fù)責(zé)，學(xué)校至少3人加入小組負(fù)責(zé)該學(xué)校項目整體策劃、實施和推進工作。

第二，專家小組工作日制度。采取集體研討形式，針對每個焦點問題，專家團體（包含校長）集體下校工作，到每個學(xué)校現(xiàn)場工作1天，進行研討式評估，分五個環(huán)節(jié)：課堂觀察、校園觀察、五組訪談、校長匯報、專家頭腦風(fēng)暴。

第三，專家個體工作制度。要求大學(xué)聯(lián)系人每學(xué)期至少5次單獨到自己負(fù)責(zé)的學(xué)校；每次任務(wù)明確，討論和檢查工作進程，修訂不當(dāng)之處，并和學(xué)校溝通好下次去的時間和任務(wù)。

第四，研究生輔助制度。項目組專家全部是博士研究生和碩士研究生導(dǎo)師，每人每次帶1名研究生或根據(jù)需要單獨去學(xué)校執(zhí)行任務(wù)。

第五，信息管理制度。所有工作過程和協(xié)作過程有文字、圖片等記錄，在網(wǎng)站上公布適當(dāng)內(nèi)容。定期制作學(xué)校文化建設(shè)項目簡報，簡報有文字版和電子版。各校負(fù)責(zé)信息收集，由各校研究生負(fù)責(zé)處理，學(xué)校協(xié)助。

第六，三方雙反饋制度。每個學(xué)校是一個項目小組，5～8個項目組構(gòu)成整個項目大組。項目小組每月至少1次全體會議。大組會議由教委參加并進行人員召集和會議組織。配合工作日制度，當(dāng)天有專家口頭反饋匯報，之后需要形成學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估報告，最終三方坐在一起召開反饋會，大學(xué)聯(lián)系人進行正式的書面反饋與匯報。

項目舉措

一所優(yōu)秀的學(xué)校不僅要有精良的教學(xué)設(shè)備和高水平的教師隊伍，更需要有卓越的辦學(xué)品質(zhì)，能夠為學(xué)生營造積極向上、具有鮮明時代特色的文化氛圍。品牌學(xué)校建設(shè)項目以學(xué)校文化建設(shè)為突破口，以文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，全面推動學(xué)校改進，簡稱為“文化驅(qū)動”模型。

項目組將學(xué)校文化界定為學(xué)校成員所認(rèn)同的符號系統(tǒng)，包括辦學(xué)理念、規(guī)章制度、儀式行為、物質(zhì)環(huán)境等。學(xué)校文化是學(xué)校核心價值觀和學(xué)校個性特色相融合的一種組織文化，包括四個層面：精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化。

學(xué)校精神文化指學(xué)校全體成員的共享價值觀及其指導(dǎo)下的理念系統(tǒng)，包括核心價值觀、育人目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、校訓(xùn)校歌、學(xué)校標(biāo)識。學(xué)校制度文化包括組織結(jié)構(gòu)、管理制度、管理理念。學(xué)校行為文化指學(xué)校成員的共同遵守的規(guī)則和共享行為，包括領(lǐng)導(dǎo)與管理者行為文化、教師行為文化和學(xué)生行為文化。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校精神文化的載體，包括學(xué)校建筑、樓道與辦公室教室、人文景觀、文化場所等。項目學(xué)校文化建設(shè)以上述四個方面作為變量進行實踐，將工作內(nèi)容分為以下幾個方面，并分階段推進。

學(xué)校文化狀態(tài)評估。這是品牌學(xué)校建設(shè)的第一階段，主要任務(wù)是對學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行診斷與評估，完整把握學(xué)校文化建設(shè)情況。專家采用團隊工作的方式，集體下校調(diào)研，發(fā)放問卷、訪談、課堂觀察、召開研討會等，并采用頭腦風(fēng)暴的方式，收集相關(guān)利益者包括校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)成員，對學(xué)校的看法和建議。專家組根據(jù)各方意見，運用SWOT分析的方式全面梳理學(xué)校辦學(xué)思想，總結(jié)學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，撰寫學(xué)校文化狀態(tài)評估報告，并及時反饋到學(xué)校。

學(xué)校文化建設(shè)方案。學(xué)校品牌建設(shè)的第二階段是幫助學(xué)校策劃文化建設(shè)思路，專家組根據(jù)學(xué)校前期調(diào)研情況，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的歷史、學(xué)生特點和需求、學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位，專家組為學(xué)校量身定做一套文化建設(shè)方案，包括學(xué)校文化理念體系、學(xué)校環(huán)境的改造、特色校本課程開發(fā)、課堂教學(xué)改進、學(xué)生活動和學(xué)校管理結(jié)構(gòu)與制度設(shè)計等。不僅要體現(xiàn)教育本質(zhì)的要求，更要彰顯綠色教育的理念。

學(xué)校文化建設(shè)實踐推進。這是學(xué)校文化建設(shè)的實施階段，主要是在學(xué)校辦學(xué)理念體系指引下，項目專家與學(xué)校一起設(shè)計或完善學(xué)校文化特色項目。由專家組指導(dǎo)學(xué)校分步落實文化建設(shè)方案的一些設(shè)想，并在學(xué)校文化建設(shè)實踐中，與學(xué)校管理人員和教師一起做研究，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。在過去的兩年里，學(xué)校品牌建設(shè)小組先后下校百余次，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位、校園文化、校本課程、教學(xué)方式和管理制度，做了大量的研討和指導(dǎo)工作。圍繞學(xué)校文化建設(shè)中的關(guān)鍵問題進行重點研究，同時，指導(dǎo)教師做行動研究，推進學(xué)校文化進課堂，使課堂教學(xué)彰顯綠色教育理念。

學(xué)校文化實踐總結(jié)與提升。品牌學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)校梳理辦學(xué)思想和提高學(xué)校辦學(xué)品位，而且要努力推出一批能在北京市乃至全國產(chǎn)生示范和引領(lǐng)作用的典型案例。項目組專家將和項目校一起總結(jié)和梳理學(xué)校辦學(xué)思想和文化建設(shè)的經(jīng)驗，凝練和彰顯學(xué)校特色。同時，通過學(xué)校文化建設(shè)研討會促進項目校之間、區(qū)域內(nèi)校際之間，以及跨區(qū)域的交流分享。項目實施以來，項目校先后與沈陽市、齊齊哈爾市、石家莊市、廣州市和貴州盤縣等地區(qū)的校長和教師進行了交流。項目校文化建設(shè)的經(jīng)驗得到了同行們的高度認(rèn)可，并對這些地區(qū)的學(xué)校產(chǎn)生了較大影響。

項目取得的成效

項目實施兩年來，各項目校圍繞學(xué)校文化建設(shè)進行了卓有成效的探索，無論是校園環(huán)境建設(shè)，還是課程與教學(xué)都發(fā)生了一些實質(zhì)性變化。項目校不僅貢獻了大量的行動研究成果，還貢獻了豐富的實踐案例。

項目組向項目學(xué)校提交了問卷分析報告6份、學(xué)校文化發(fā)展?fàn)顟B(tài)評估報告6份、學(xué)校文化建設(shè)方案6份、項目活動簡報匯編3本、指導(dǎo)校長研究選題6項、指導(dǎo)教師撰寫了大量的行動研究論文。當(dāng)然，作為一項大學(xué)與中小學(xué)合作的項目，目的并不僅止于文字成果的產(chǎn)出，而在于學(xué)校內(nèi)部管理和教學(xué)的改進，體現(xiàn)在以下幾點。

項目學(xué)校的辦學(xué)方向進一步明確。在項目組充分調(diào)研和廣泛分析論證的基礎(chǔ)上，各項目校系統(tǒng)總結(jié)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，對學(xué)校發(fā)展進行了準(zhǔn)確定位。進一步明確了學(xué)校所要解決的關(guān)鍵問題，找到了學(xué)校工作的突破口，使學(xué)校整體工作思路更加明確。

項目學(xué)校的文化理念系統(tǒng)更加完善。文化建設(shè)是品牌學(xué)校建設(shè)的抓手和落腳點。項目組專家從梳理學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)思想入手，幫助學(xué)校清理文化脈絡(luò)，提煉文化要素，使各項目校的文化要素更加鮮明和具有個性。比如，京源學(xué)校的“求真尚美，明德至善”、愛樂學(xué)校的“愛育智識，樂納人生”、古城二小的“微笑伴我成長”、楊莊中學(xué)的“以人為本，追求卓越”、勵耘實驗學(xué)校的“勵精圖治、勤奮耕耘”、八角北路小學(xué)的“展靈動之翼，鑄精彩人生”。

項目學(xué)校特色初具雛形。特色既是學(xué)校文化的一種體現(xiàn)，也是學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)之一。各項目校在品牌學(xué)校建設(shè)的過程中，堅持以服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生需要為原則，堅持多樣化和個性化辦學(xué)，基本形成了各具特色的辦學(xué)風(fēng)格。比如，京源學(xué)校的中小幼有效銜接的育人模式、勵耘實驗學(xué)校的五色課程設(shè)計、楊莊中學(xué)的卓越教育、愛樂學(xué)校的六藝課程體系、古城二小的微笑教育、八角北路的校園植物文化校本教材等，很好地展現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色和個性化育人模式。

提高了學(xué)校自我發(fā)展的能力。兩年來，項目組專家采用集體下校和獨立下校相結(jié)合的方式，經(jīng)過項目專家組、教委行政工作組和學(xué)校項目組數(shù)十次的研討交流，有力推動了三方對話與合作，即大學(xué)與中小學(xué)的對話與合作、教育行政與學(xué)校的對話與合作、區(qū)域內(nèi)校際之間的對話與合作，不僅為學(xué)校發(fā)展提供了豐富的思想資源，而且推動了校長和教師的積極思考和理性思考，極大地提高了項目校校長和教師隊伍的理論水平和研究能力，使各項目校形成了良好的自我發(fā)展意識和機制，促進了項目校的可持續(xù)發(fā)展，也真正踐行了綠色教育的理念。□