讓“生命教育”潤澤生命

沈穎

對于生命教育的思考，主要是源于近些年層出不窮的學生遇害事件，以及四川汶川地震和青海玉樹地震中許多孩子的罹難。教育部、公安部等單位的調查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，相當于每天消失一個班。近幾年，媒體關于中小學生自殺、殺人或者被殺的報道也越來越多，越來越觸目驚心。一些在成人看來微不足道的小事，便足以讓孩子們放棄自己如花的生命或剝奪他人的生命。同時，在這個社會轉型期出現的各種矛盾、積累的各種不滿情緒也往往被轉嫁到無辜的孩子身上，人們內心的邪惡與瘋狂像自然災害那樣無情地吞噬孩子們幼小的生命。

從生命教育在我國的發展軌跡來看，它包含兩個層次，分別是生命本體的層次和生命價值的層次。首先，生命本體的層次是指對待他人生命的教育、對待自然生命的教育、對待社會生命的教育以及對待自己生命的教育等內容。生命教育主要是針對教育中對生命意識的淡漠提出的，是對唯才教育中對生命完整性的肢解進行的反抗。其次，生命的價值不僅僅是生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨特個性。所以，生命教育不僅限于尊重、呵護自然的生命，更在于關注生命的完整發展、靈動發展和個性發展。我們可以這樣來理解生命教育，即生命教育是一種全人教育，它既包括對生命本體的關注，又在于對生存能力的培養和生命價值的提升。

北京市朝陽區酒仙橋學區的“小學生命教育的實踐研究”課題，采用了文獻研究、調查、個案研究、行動研究等研究方法，通過對學生、教師和家長進行問卷調查，同時結合典型案例進行實踐研究。

■ 提高生命教育融入學科教學的有效性

教學是學校的中心工作，課堂教學是實施生命教育的一個重要渠道。我們十分重視在各學科領域實施生命教育。小學的自然、體育與健身、品德與社會、心理健康教育等學科，是生命教育的顯性課程。例如，自然學科介紹了生命的起源和構成等；體育與健康學科通過各種活動鍛煉身體，教給學生生命運動的常識、保健的方法，保證生命的物質基礎；品德與生活學科則講解了生命的價值和意義；“心理健康”疏導學生心理，引導學生正確對待挫折和順利、失敗和成功。我們根據這些學科的特點，要求在教學中增強生命教育意識，挖掘生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。

不容置疑，學科教學首先要體現學科特點。我們所說的在課堂教學中實施生命教育，就是在體現學科特點的基礎上，憑借課堂教學渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文、數學、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容。比如，“語文”學科滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求；“音樂”與“美術”學科教會學生欣賞生命之美。各學科的教師在現有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育題材，然后進行整理、排序，最終構建生命教育分年段的學科教學目標，每一個任課教師都積極主動地參與生命教育。學科滲透工程，讓學生進一步認識了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

■ 圍繞生命教育創生專題教育活動

我們在原有的主題教育、實踐活動的基礎上，將“心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育”八大專題，根據學生的身心特點與生命教育的需要，進行了統整與創新；將校園文化與生命教育整合；將社會實踐與生命教育整合；將民族精神教育與生命教育整合。從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合社會、學校和學生的特點，整合相關內容，形成校本課程。我們倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式，探究體現“生命”內涵的專題教育的新形式。

■ 在校園文化活動中感受生命意義

課外活動是學生體驗生命成長的重要途徑。各校充分利用班隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動等多種載體，開展生命教育活動，讓學生感悟生命的價值。2009年，學區組織全體師生觀看了殘疾人雜技團的《生命之光》演出。殘疾人的精湛表演和身殘志堅的精神，深深觸動了學生的心靈。還有，大山子二小組織全體師生開展了“珍愛生命·頑強拼搏”的勵志活動；酒仙橋中心小學開展了“小包裹大愛心”義賣會、“情系玉樹·共同成長”等活動，通過這一些列活動增強了學生的社會責任感，讓他們感受到生命的頑強，生命的可貴。

■ 通過社會實踐活動體驗生命價值

從學校和班級兩個層面，利用課余時間，開展社會實踐活動，讓學生認識自我，學會調適，感悟人與自然、人與社會、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學生的心靈。

各校充分利用各級各類小學生教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、社區綠地、敬老院中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。如酒仙橋教輔中心作為學區生命教育實踐基地，充分發揮教輔功能優勢，組織開展了“陽光少年”行動、“用知識守護生命”征文、“做快樂的自己”實踐體驗、“送藝術進校園——想飛的孩子”文藝演出等活動。此外，高園小學開展了“養花種花，扮靚校園”花卉養植活動，并在北京市園林研究所掛牌為“小學生科學實踐基地”；北苑小學開展了“賦予落葉新的生命”、“園中有我家鄉石”實踐活動；花家地二小開展的“陽光活動”、“尋找幸福”體驗活動。通過活動教育學生正確理解生命的意義，激發學生對生活的熱愛，引導學生從學習、日常生活、社會實踐活動、環保等多角度，表達自己快樂、健康、積極的生活方式。

■ 家校合作生命教育進社區

通過家校合作，“小手拉大手”，讓生命教育走進社區，共同提升家長和社區居民的生命意識，發揮生命教育的社會功能；同時，讓孩子們在活動中進一步體驗生命的價值和意義，豐富生命情感。一方面，我們鼓勵家長共同參與活動設計，協助開展生命教育體驗活動；另一方面，與社區等相關單位合作，開展各項生命教育體驗活動。如帶領學生深入社區，開展以“關愛生命、健康成長”為主題的社會實踐活動，走訪兒童福利院、敬老院、酒仙橋殘疾人康復中心，慰問孤寡老人和殘疾人，捐助貧困家庭。有的學生坐在輪椅上體驗了殘疾人生活的不便。一位坐在輪椅上體驗的學生說：“我真的沒有想到轉動輪椅的轱轆是那么困難。”在春節前夕，孩子們冒著嚴寒到敬老院、兒童福利院看望老人和孩子，給他們帶去了歌聲與微笑，更送去了溫暖和愛心。孩子們還在社區草坪內樹立標志牌警示人們愛護花草：“小草也是生命，請你腳下留情。”圍繞生命教育主題，望欣園小學聯合東湖街道辦事處、北小河公園管理處舉辦“消防安全啟動大會”和“低碳生活，快樂成長”游園活動，同學們把自己制作的“安全知識宣傳卡”送到每一位社區居民的手中，用自己的行動證明對社區的熱愛；南湖中園小學開展了“追溯我生命的起源”、“和家長共畫家譜”活動；望花路小學開展了“尋根百家姓，傳承中華魂”活動；酒仙橋中心小學開展了“給長輩洗腳”活動。這些活動使得大人和孩子相互影響，生命意識共同得以提升。

■ 課題取得階段性成果

學生的生命意識加強了。通過學科滲透、專題教育活動、校園文化活動、社會實踐活動、學生社團、家校合作等形式，學生認識到生命的意義，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人，對同學有禮貌，對老師、家長有禮貌。

教師富有了生命的情懷。在參與生命教育的實踐研究過程中，教師把尊重生命作為師德的重要支柱，在教育教學中實踐生命教育，著力于班級精神的涵養，著力于生命課堂的構建。在課堂上，在教育教學行為中，充盈著自己的生命情懷。

學校彰顯生命的意義。利用學區《生命之光》專輯展示師生風采和研究成果；將教師、學生、家長作品發表在學校網站上，師生一次次品嘗到成功的喜悅，并營造出了一種廣泛參與、互相支持、暢所欲言的生命教育教研氛圍，使大家的思想在這里碰撞，經驗在這里分享，能力在這里提升；以生命教育為主題重新整合、布置了學校的環境；編寫了多套相關校本教材，并將生命教育要素納入到師生評價指標體系中。■

（注：本文節選自北京市教育科學“十一五”規劃2008年度立項課題《小學生命教育的實踐研究》結題報告；課題批準號：CFB08105。）

□編輯 江泓