一切從“心”開始

邢秀娥

陶行知曾說過“真教育是心心相印的活動。”所以我們教育學生時,一切都應該從心開始。不單單是從老師的心開始,更要從學生的心理開始。在多年的實際教育工作中,我總結出以下三點。

1 投學生所好,從心開始

職中學生的心理特點是思維活躍,精力充沛,興趣廣泛,愛玩好動,學習容易從個人興趣出發,難以恒定和持久,外界物質條件對其有較大的影響。在教學時,利用學生這一心理特點,可以達到事半功倍的效果。

曾經,學生們很喜歡玩卡和集卡,要么到店里購買,要么與同學交換,甚至用一定的游戲規則來贏得卡。有的學生已經到了入迷的程度,對學習和生活都有了很大的影響。老師沒收、家長遏制……方法用盡,玩卡事件卻愈演愈烈。

針對這一現象我用心地進行了具體地分析,首先我發現,每張卡上的圖象看似難看,學生卻對他們的名字瑯瑯上口,而且都能在一些動畫片里找到它們的原形。其次,卡片有著很好的系統性,總是以成套的形式上市,每張卡都有自己的號碼。最后我還發現,學生玩卡的最大樂趣在于:我的卡片是否比別人多、卡片是否集齊、我是否有別人沒有的卡片。從分析的結果中我們可以看出,卡片開發商充分利用了學生的興趣和心理特點,使學生玩卡熱情一發不可收拾。

為了改變這一現狀,我不再采取以往的方式。不同的是我所用來吸引學生的卡,是我親自設計和制作的表揚卡。每一張表揚卡都是采用學生喜歡的優秀動畫片中的人物,每張表揚卡都有自己的號碼。最大的一個不同點:表揚卡是商店里買不到的,只有在得到老師的表揚時才可以得到。新事物地出現激發了學生的好奇心和好勝心,從而提高了學生的學習熱情。得到表揚卡集齊表揚卡成了學生新的目標和興趣,學生的行為和學習的正確軌道就水到渠成地鋪好了。教室里再也看不到以前的卡片,有的只是表揚卡多少的競爭。當然老師要讓每個學生擁有不斷得到表揚卡的機會,而且表揚卡要做到新陳代謝,這樣才能避免學生喜新厭舊心理特點的負面影響。

2 表揚與批評,從心開始

《班主任兵法》中指出:“表揚學生也好,批評學生也好,也是有一個最佳時機的。學生正驕傲的時候,不要表揚他,等到他信心失落對自己產生懷疑的時候,教師的表揚就顯得珍貴了;學生有情緒的時候,不要批評他,等到他冷靜下來,認識到自己錯誤的時候,再嚴厲的批評學生也能聽進去。”的確如此,表揚和批評學生時,教師一定要從學生的心理出發。只有是從學生的心理出發的恰到好處的表揚和批評,才能產生心理上的共鳴,進而產生積極的教育效果。

我班里有位學生,學習成績優秀,是一名班干部,只是有時對自己要求不嚴。一日,美術課上隨便講話經老師提醒后,仍舊饒有興致的在講話,此時老師對他進行了嚴厲地批評,美術老師說,你作為一名班干部沒有起帶頭作用,與其在這里說話浪費時間,還不如回家玩耍……隨后他就背起書包走出了教室。最初,我沒有對他進行任何批評,因為此時的他正處于強烈與老師對抗的情緒之中,我如果對他再進行更猛烈地批評,只會導致更嚴重的對抗局勢,所以我只是讓他在辦公室等我。了解了情況之后,我對他回家的行為進行了分析,僅僅因為上課隨便說話受到老師批評而回家顯然是不可能的,原因應該是:他的自尊心非常強,當老師拿出班干部說事時,強烈地刺激了他的自尊心,于是老師你說我還不如回家,那我就回家。找到原因后,隨即我對他進行了疏導和批評。

首先我非常肯定地指出:我相信你今天要回家這一行為肯定有你的理由,同時我也相信你肯定也有不對的地方,有理由的,老師不加責怪,做錯的,我們就要改正。他在聽完我對他的肯定之后,心理防御明顯減弱,他以為我肯定會更嚴厲地批評他,已經作好了回擊的準備,沒有想到我的態度出乎他的意料,一時不知如何招架。接著批評工作順利地進行,他不僅認識到自己的錯誤,也很快同意和老師道歉并回班里繼續上課。

表揚和批評一樣,都是激勵學生進步的方式,也需要我們從學生的心理開始表揚,只有從心開始的表揚和批評才是真正的表揚和批評。

3 老師的愛護,從心開始

蘇霍姆林斯基曾經說:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護學生。”那么我們應該如何愛護學生,讓學生感受到我們對他們的愛護,運用好這個教育技巧呢？老師的愛護應該從學生的心理開始。

從開始教學至今,有件事讓我難以忘懷。冒險小虎隊叢書剛剛發行時,我們班便刮起了“看冒險熱”,幾乎每個人的書包里都放有一本冒險小虎隊的書,可是有一天,有位同學的冒險小虎隊書在教室找不到了。我馬上來到教室對全班學生說:我知道大家都很喜歡看冒險小虎隊叢書,可能哪位同學在王一去搞室外衛生時翻看了他的書,又沒有放回他的位置,會不會忘在誰的位置上了,每個人找找看。結果果然不出我所料,沒有任何收獲。

回到辦公室后,和其他老師說了之后,隔壁班老師告訴我早上很早的時候看到A同學在王一的位置上呆過,而且看到老師后馬上離開了。我馬上單獨找來了A同學,同時也把他的書包拿過來,讓他自己再把書包檢查一次,A同學馬上緊張起來,在翻看書包的時候顯得很不自然,這就更加證明了我們的猜想。于是我對他說,老師想拿了書的同學肯定是個愛看書的孩子,我也希望他能夠有勇氣承認錯誤。隨后A同學流著眼淚從書包最里面的袋子中拿出了丟失的書。這真讓我又驚又喜,驚的是差點就讓A同學錯過教育的機會,喜的是他主動承認了錯誤。我也沒有嚴厲地批評他,更沒有當眾批評,,而是給予了最大的寬容和信任,告訴他我相信他的動機是想看書,原諒他這次錯誤的行為,希望不會再發生這樣的事情,讓這件事成為我們之間的秘密。從這以后一直到畢業A同學都沒有再次犯類似的錯誤。

蘇霍姆林斯基曾經說:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”我所做的正是收到了這樣的效果。如果當時我沒有對犯錯誤的A同學進行心靈上的寬容和愛護,那么可能就傷害了該同學的心靈。由此看來,我們不僅在學習和生活上要對學生進行愛護,更要從心理開始愛護他們。只有我們對學生從心開始的愛護,學生的錯誤才會成為美麗的錯誤,學生才會在錯誤之后更加的美麗。

相信在我們教育的大舞臺中,還有很多的空間需要我們從心開始的教育,它們正等待著我們去發現去實施,讓我們的教育一切從心開始吧！這樣我們教育的明天才會更加的燦爛！