從“被教”到“我學”

馬世珍

新的中學數學標準要求教師要具有全新的教育理念,要由封閉式的教學改為指導學生自主學習開放式教學,樹立以學生的發展為本的教學觀念,建立平等的新型師生關系等。因此在教學實踐中,教師不僅要以課標為本,更要具有創新精神,敢于打破常規,突破傳統觀念束縛,完成從“老師教學生被教”到“學生學老師輔助學”的轉變。在此筆者簡談一下在此轉變過程中的教學方法革新的問題。

1 激發、培養學生的興趣與積極性

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開,在教學過程中,沒有突出學生的主動獨創性。而新課程要求變組織教學為動機激發,變講授知識為主動求知,變鞏固知識為自我表現,變運用知識為實踐創新,變檢查知識為相互交流。因此首要一點在于激發學生學習的興趣與積極性,這樣學生才能真正成為課堂上的主人,提高課堂學習效率。那么在新課程背景下,如何有效利用課堂教學時間,如何盡可能地提高學生的學習興趣,提高學生在課堂上40分鐘的學習效率呢？

(1)要對新課標和新教材有整體的把握和認識,這樣才能將知識系統化,注意知識前后的聯系,形成知識框架;

(2)要了解學生的現狀和認知結構,了解學生此階段的知識水平,以便因材施教;

(3)要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地,也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力,要發展學生的創造力;不但要讓學生學會,而且要讓學生會學,特別是自學。尤其是在課堂上,不但要發展學生的智力因素,而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率,在有限的時間里,出色地完成教學任務,不能穿新鞋走老路。

每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教學內容的變化,教學對象的變化,教學設備的變化,靈活應用教學方法。數學教學的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中,我們還時常穿插演示法,來向學生展示幾何模型,或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前,要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對位置關系,各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時,就可以通過這些幾何模型,直觀地加以說明。此外,我們還可以結合課堂內容,靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上,有時要同時使用多種教學方法。“教無定法,貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有助于學。

2 讓課堂成為學生的課堂,成為體驗型課堂

讓課堂成為學生的課堂,成為體驗型課堂。特別是在學習一節課的重點、難點之時。重點內容的學習,是整堂課的教學和學習高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,對所學內容在大腦中刻下強烈的印象,激發學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。如學習《橢圓》第一課時,其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程。 教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道,談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等,讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義,教師事先準備好一根細線及兩根釘子,在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前,教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度),再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后,教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度),然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程,總結出經驗和教訓,教師因勢利導,讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣,學生對這一定義就會有深刻的了解了,同時,學生也真正感覺到了自己是課堂上的地位,也培養了思維能力,“數學思維智力”品質有明顯的后天性,是在主體思維發展的進程中逐步形成和穩定的,因而在其形成和發展時期具有可培養性和可變性。數學教學的重要目的在于培養學生的數學思維能力。這樣有利于所學知識的掌握和運用,也能培養學生的主體地位意識。

3 因材施教,分層教學

在高中數學課堂教學中,教師的“教”一定要適應學生的“學”,要對學生實施分層教學,遵循教學要因材施教的原則。就一節數學課而言,在教學準備階段,不管是新授課還是溫習課,教師應先充分了解學生的知識基礎和數學認知能力,分析學生,研究學生,把學生大致分成幾個不同的層次,分層教學的實質不是“分學生”而是“分問題”,教師應根據教學大綱的要求和學生的差異,將教學目標進行分解,確定知識點的不同能力要求,設置由淺到深,由低到高,由易到難,低起點、多層次的問題,制定相應的層次教學方案。把學生在智力、知識基礎、性格、興趣和學習風格等方面的差異看作是教學資源,并充分合理地利用這一資源,實現從差異出發達到消滅差異的目的,盡量使每個學生得到最優發展。在應試教育向素質教育轉軌的今天,高中數學課堂實施分層教學,正是給不同層次的學生提供各自需要的良好的數學環境,因材施教較好地處理了“普及與提高”、“轉差與扶優”的關系,努力使教學面向全體,促進了全體學生的充分發展。

4 不斷學習與反思

由于新課改內容的多樣性和選擇性都要求中學數學教師具有良好的綜合素質,因此,新課改對每位教師而言既是機遇又是挑戰,教師要深刻理解和掌握高中數學新課程體系,包括課程設置、課程目標、課程內容等,要不斷更新自身知識體系;形成多層次、多元化的知識結構;創新教學模式、教學方法;樹立終身學習的觀念。

總之,作為一線教師,在高中數學教學實踐中,要提高教學質量,實踐新課改的具體要求,我們應該多思考,多準備,充分做到備教材、備學生、備教法,提高自身的教學機智,發揮自身的主導作用,發掘與發揮學生的主體作用,完成自身的完美轉型。

參考文獻

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