工業(yè)工程專業(yè)英語教學模式的思考與實踐

李發(fā)權

1明確工業(yè)工程專業(yè)英語的課程屬性

工業(yè)工程是一門舶來的管理與技術相互交叉融合的學科,它對由人、物料、信息、設備、能源和環(huán)境構成的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設計和評價,使系統(tǒng)得以優(yōu)化和持續(xù)改善。在這個學科,很多理論和知識必須通過英語的詮釋才能回歸其本意。就拿“工業(yè)工程”的英文名稱Industrial Engineering來說。在英語中,industrial的語義是“產(chǎn)業(yè)的”,不僅僅指“工業(yè)的”,但因為國內(nèi)一直沿用“工業(yè)工程”這個名稱,所以時常會引起一些理解上的偏差。另外在這個學科中,新的工業(yè)工程理念和方法層出不窮,需要通過國際交流,突破不同國家和文化的局限,為我所用。至今仍風靡世界各國的豐田生產(chǎn)方式(Toyota Production System,TPS),其創(chuàng)始人大野耐一的接班人中山清孝如此評價:“所謂豐田生產(chǎn)方式,就是美國的工業(yè)工程在日本企業(yè)的應用。”由此可見,學習和應用先進的工業(yè)工程理念和知識,提高企業(yè)等組織系統(tǒng)的規(guī)劃設計和現(xiàn)場管理水平,離不開對工業(yè)工程專業(yè)英語的學習。工業(yè)工程專業(yè)英語已成為一門重要的必修課。我們可以這樣定義這門課程:工業(yè)工程專業(yè)英語是以英語為唯一載體,涵蓋工業(yè)工程專業(yè)理論體系各種術語和專業(yè)文獻研究與交流方法的一門課程,該課程的目的是培養(yǎng)學生在工業(yè)工程領域的語言運用能力,最終目標是使學生能夠不受語言限制地進行本專業(yè)的學習、研究和交流。

2 補充、整合和更新教材內(nèi)容

工業(yè)工程專業(yè)的學科交叉性,以及專業(yè)英語教學的性質(zhì)與目的,決定了工業(yè)工程專業(yè)英語必須包括兩部分課程內(nèi)容:一部分是英語文體的工業(yè)工程基本理論知識；另一部分是以專業(yè)英語寫作和專業(yè)英語交流能力培養(yǎng)為主的授課內(nèi)容。目前,中國大陸大部分院校側重第一部分的內(nèi)容,第二部分的內(nèi)容往往只涉及專業(yè)英語文獻翻譯與科技論文寫作,忽視了專業(yè)英語交流方面的授課內(nèi)容,并且沒能和工業(yè)工程理論統(tǒng)一起來,顯得有些脫節(jié)。而不可否認的事實是,在專業(yè)領域的國際交流中,使用最多的還是專業(yè)英語,而不僅僅是基礎英語或公共英語。所以,這兩部分內(nèi)容缺一不可,不能偏廢,只有這樣才能保證工業(yè)工程專業(yè)英語課程內(nèi)容的完整、科學和實用。另外,工業(yè)工程專業(yè)英語教材還應具備兩個基本特征:一是能夠及時反映工業(yè)工程領域的新成就,有較強的拓展性、先進性和實用性；二是能夠正確處理專業(yè)知識和語言訓練之間的關系。

正因為如此,現(xiàn)有的教材應進行必要的補充、整合與更新。首先,教材內(nèi)容的補充主要針對的是大部分教材所缺乏的英語文體專業(yè)文獻檢索、翻譯和科技論文寫作方面的內(nèi)容,以及現(xiàn)有教材普遍缺失的專業(yè)英語交流方面的課程內(nèi)容,以彌補整個工業(yè)工程專業(yè)知識體系架構的不足。專業(yè)文獻檢索的內(nèi)容應包括文獻分類、檢索工具與數(shù)據(jù)庫、檢索策略、檢索結果評價等內(nèi)容。專業(yè)文獻的翻譯方面,除了科技文獻的語法特征外,應著重加強科技文獻的翻譯技術,比如從句與措辭(diction)、擴充與省略(amplification and omission)、反向(negation)、長句分解(division)、倒置(inversion)等。在專業(yè)論文的寫作方面,因為這不是本科階段培養(yǎng)的重點且專業(yè)英語課屬于畢業(yè)班課程,所以可結合即將開展的畢業(yè)論文工作,以增強學生的學習興趣和效果,使學生能夠掌握從選題(topic)、收集資料(materials)、分析資料(analyzing)、提出思想(idea)、擬定大綱(outline)、撰寫初稿(draft)、修改和完成論文(revising and finalizing)的整個過程。而英語交流方面的課程內(nèi)容可以著重增補國際學術會議英語。

其次是教材內(nèi)容的整合。它包括如何組織工業(yè)工程專業(yè)知識體系和如何處理專業(yè)知識和語言訓練之間的關系兩方面。對于工業(yè)工程專業(yè)知識體系,筆者認為可以從兩個角度來組織。第一個角度是基于工業(yè)工程發(fā)展過程,將整個知識體系劃分為基礎工業(yè)工程、現(xiàn)代工業(yè)工程、工業(yè)工程前沿、工業(yè)工程展望四個部分。第二個角度是基于專業(yè)體系的知識架構,將其劃分為人因與效率工程、制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營工程、系統(tǒng)分析方法與技術四個方面。目前中國大陸所采用的工業(yè)工程專業(yè)英語教材,在專業(yè)理論知識方面的內(nèi)容比較相似,只是在某些內(nèi)容的取舍上略有不同。比如“系統(tǒng)建模與仿真(simulation)”,有的教材將其單獨列為一章,有的將其壓縮后放入“設施規(guī)劃與物流分析”或“系統(tǒng)分析方法與技術”中,而有的教材未收錄。筆者建議將現(xiàn)有教材的專業(yè)理論知識部分進行綜合,這樣就更加完備了。

最后是教材內(nèi)容的更新。這部分內(nèi)容主要涉及成本理論的演化(應體現(xiàn)對傳統(tǒng)成本概念的揚棄)、約束理論(theory of constraints)、可重組系統(tǒng)(reconfigurable systems)、實驗經(jīng)濟學在供應鏈管理中的應用等。當然,還應注意及時補充國外研究成果和英語語言的地道。

3 設計以學生為中心的教學模式

3.1 由以“教師傳授”為中心向以“學生學習”為中心轉變

傳統(tǒng)的教學模式下,教學過程是教師將知識簡單地傳遞給學生,學生被動接收知識,這是一種填鴨式或稱為灌輸式的教學模式。然而,學生并不是空著腦袋進入學習環(huán)境的。在日常生活和以往各種形式的學習中,學生已經(jīng)形成了與課程內(nèi)容相關的一些的知識和經(jīng)驗,有了對一些事物的看法和觀點了。即使是有些問題他們從來都沒有接觸過,沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒,但是當問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們還是會依靠自己的經(jīng)驗和認知能力,得出對問題的理解。因此,教師不能無視學生的知識經(jīng)驗和認知能力,簡單生硬得對學生進行“灌輸”,而應當將學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導學生從已有知識出發(fā),形成新的知識。這個教學過程,不僅僅是知識的傳遞,更多更重要的是知識的處理和轉化,而知識處理和轉化的主體就是學生。筆者在工業(yè)工程專業(yè)英語課堂教學中,沒有采取向?qū)W生逐段翻譯專業(yè)內(nèi)容的形式,而是將當堂課的內(nèi)容平均分配給一部分學生完成,然后由對等的另一部分學生進行補充和完善。在這個過程中,筆者傾聽他們對專業(yè)英語和專業(yè)理論的理解,思考他們想法的由來,啟發(fā)他們聯(lián)想相關專業(yè)知識并盡量用英語口語表達出來,并引導他們調(diào)整和豐富自己的解讀。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免,他們對相同的英文材料的理解和看法經(jīng)常會迥異。其實,這種差異本身就是寶貴資源。

3.2 營造教學情境,激發(fā)學生學習興趣

教學情境(teaching scenarios)是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,創(chuàng)設良好的教學情境對學生學習情感的產(chǎn)生具有很大的促進作用,專業(yè)英語教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發(fā)學生強烈的好奇心,而強烈的好奇心正是保持旺盛學習動機的一個很重要的因素,是取得學習成功的一個重要條件。筆者在營造專業(yè)英語課程的教學情境時,抓住兩個關鍵要素:一是選擇合適的案例,這種案例可以由教師口頭描述,也可以在多媒體中呈現(xiàn)；二是盡量采用英語表達,以鍛煉學生專業(yè)英語的交流能力。要營造這樣的教學情境,對教師提出了很高的要求,對教師是一種壓力,也是一種動力,這也正是教學相長的意義。

當然,教學情境的營造應體現(xiàn)專業(yè)特色,緊扣教學內(nèi)容,凸顯學習重點。同時,教學情境應該能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及專業(yè)知識在實際中的意義與價值。只有這樣,教學情境才能有效地闡明專業(yè)知識的實踐意義和應用價值,幫助學生準確地理解專業(yè)知識的內(nèi)涵,激發(fā)他們學習的動力和熱情。專業(yè)性或者說學科性,是教學情境的本質(zhì)屬性。離開了專業(yè)性,同樣的情境就會失去其教學意義。

3.3 利用多媒體輔助教學

傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學是一種以閱讀和翻譯為主的沉悶的教學方式。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下,學生學習過程是一種基于資源的學習過程。在專業(yè)英語教學課堂上,可以利用多媒體和網(wǎng)絡技術為學生提供多元化的專業(yè)英語學習素材。當然,這種素材的最終來源往往是國外。所幸的是,現(xiàn)有網(wǎng)絡上已經(jīng)存在著不少的國際間共享的資源,包括公開課、數(shù)據(jù)庫、案例庫等。同時應注意的是,眾多的信息資源主要是用來支持學生的“學習”而非教師的“講授”,也就是從本質(zhì)上講,網(wǎng)絡上存在的資源不是作為教師講授的手段,而是用來為學生營造一種學習的情境,在教師的組織和支持下,整個專業(yè)英語課堂就成為一個交互性學習環(huán)境,每個學生都可以從中發(fā)現(xiàn)知識、處理知識,并將其與自己的知識經(jīng)驗相結合,形成新的知識。

總之,在國際交流日益加強,舶來的工業(yè)工程專業(yè)日益受到企業(yè)界和學術界重視的今天,學生除了應具備扎實的工業(yè)工程專業(yè)功底之外,還應該注意提高自身的專業(yè)英語綜合運用能力,這也是工業(yè)工程教育的一個重要任務。專業(yè)英語教師應更新教學觀念和方法,廣泛組織教學素材,在教學實踐中大膽探索和創(chuàng)新,以培養(yǎng)具有國際交流水平的工業(yè)工程專業(yè)人才。

參考文獻

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