善誘以達人 善教以樹人

黎雪娟

在同事的眼中，周超珍是一位以德為先、善研巧教、堅守教書育人信念的老師。從教23年，周超珍在教學崗位上一直兢兢業業，是個熱愛教育、善于因材施教且執著于教學的人。

因材施教，放大學生優點

周超珍認為，能針對不同的學生實施不同的教育、采用不同的教學方法，看到他們的學習成績一步步地有所提高，是件很快樂、很充實的事情。根據優勢智能理論，人的優勢智能發揮程度與環境有關，且隨環境的改變而變化，這就需要教師善于發現每個學生的優勢，根據學生所具有的不同智能為他們提供不同的發展機會，給予學生輕松、自由、愉悅的環境，因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補，幫助學生找到適合自己的發展方向。對此，周超珍的做法是：用“放大鏡”找學生的優點，然后以一個“弱者”的身份向學生提出“幫忙”請求，以此為契機慢慢轉化學生。

對于能說會道的學生，周超珍善于給他們提供“發言”的機會。比如，讓他們代替老師給同學們布置作業、督促同學完成作業、督促同學遵守紀律等。班上有個學生名叫小州，他學習成績中等，屬于“多話”類型，喜歡在自習課或休息時間影響別人。對此，周超珍使出了她的“殺手锏”——先私下找他談心，以實際事例稱贊他的口才好，在得到其信任的基礎上再真誠地提出“幫忙”請求。在小州答應幫忙之后，周超珍就會在全班同學面前鄭重其事地宣布：“小州同學愿意幫老師分擔工作，老師感到很高興，特聘請他擔任我們班的紀律委員助理，協助紀律委員管好全班的課堂紀律和宿舍紀律，請大家積極配合小州同學的工作?！惫?，“好說、敢說和能說”的小州不但管好了自己，而且使全班的紀律有了大變樣，全班在他的管理下秩序井然。同樣地，對于能寫、能唱、能跳的學生，周超珍也會根據這些學生的“優勢”，并恰當地利用這些“優勢”作為學生進步的突破口。事實證明，只要善于利用學生的特點，并運用恰當的教育方法，是可以把特點轉化為特長的。

有一年，周超珍接手一個新班級，在瀏覽學生的測試成績時發現，該班的總體成績不錯，但有一個學生的成績醒目得扎眼——17分。通過了解，周超珍知道這名學生有多動癥，平時很難做到專心聽課，還時常影響周圍的同學，是一個讓老師頭疼、同學討厭的學生。一次上物理“光學”課，周超珍發現這名學生雙手又在桌子底下亂動，便輕輕走過去，沒有驚動他。原來，該生正在玩魔方！周超珍大腦閃過的第一個念頭就是：能玩好魔方的學生智力不會差！這時，周超珍不但沒有批評他，反而很欣賞地肯定他：“這么難的魔方也會玩，你真棒！下課后你能教老師玩嗎？現在請你先放下，認真聽課，好嗎？”該生看到老師滿臉的真誠和期待，順從地放下了魔方，開始認真地聽課。下課后，他應約來找周超珍。周超珍除了趁機表揚他聰明，還表示有一件繁瑣的事情請他幫忙，他爽快地答應了。周超珍讓他用課余時間準備十張硬紙板，并在每張紙板上穿好小孔，下一節物理實驗課時用，同時要求他把小孔的大小穿得合適，能使蠟燭火焰成一個倒立的實像。第二天，該生圓滿地完成了任務。上實驗課之前，周超珍隆重地向全班宣布：“同學們，我們全班用來做實驗的針孔硬紙板是陳某某同學為我們準備的?！痹捯魟偮?，全班同學掌聲雷動，該生在吃驚之余變得有些靦腆，也許是第一次得到全班同學的認可和肯定，所以那節課他聽得特別認真。下課后，周超珍又不失時機地鼓勵他：“物理其實很簡單，也很有用。小到吃飯走路，大到航母火箭，都離不開它。因為你今天認真聽課，所以懂得照相機、幻燈機的原理。我相信，以你的聰明才智，只要能堅持認真聽課、及時完成作業，學習就一定會很快進步。”該生聽后自信地點點頭。從此，只要能想到的與課本知識點相關的小實驗，周超珍都會給機會該生讓他動手為全班準備。比如，摩擦起電用的包裝帶繩子、做流速與壓強關系用的兩面小紙旗，甚至到后來比較復雜的發電機、電動機的模型，每一次任務，該生都能積極、認真地完成。隨著被老師和同學肯定的次數越來越多，該生也變得越來越自信，課堂上小動作少了，上課認真了，成績也有了很大的進步。該生的進步帶來了連鎖效應，其他同學看到原本成績那么差的他也有如此大的進步，紛紛努力進取，形成了一股你追我趕的學習好風氣。

善研導教，構建多彩課堂

周超珍特別重視學生剛開始學物理的入門引導。每次給新生上課，她都要用兩節課慢慢讓初學者了解物理的“有趣”和“有用”。在上新課之前，她喜歡通過幾個“不可思議”的小實驗來抓住學生的好奇心，使學生由此產生濃厚的學習興趣。

有一次，周超珍給新生上課，她先是用兩張紙制作成兩面小旗子，在垂直吊放的兩面小旗子中間吹氣，然后問學生：“小旗子是向兩邊張開，還是向中間靠攏？”看到這個實驗，學生興致很高，都積極開動腦筋，一致說小旗子中間有氣流通過，氣流會把小旗子吹向兩邊?？墒牵瑢嶒灥慕Y果剛好相反——兩面小旗子向中間合攏，并且貼在了一起。此時，全班學生瞬間“沸騰”了。周超珍抓住學生的好奇心理，及時向學生傳輸這樣的意識：物理不但有趣，還很有用，剛才是一個很簡單的力學中的流速與壓強的關系，飛機的“起飛”就是利用這個簡單的原理實現的。在學生似有所感之際，她又開始了第二個小實驗：電學中的摩擦起電。她把一小束塑料包裝帶撕成細小且蓬松的絲條，提問：誰能把它們捋合在一起（在不能沾有水的情況下）？學生的興致又被調動起來了，都躍躍欲試，結果學生發現了一個怪現象：絲條越捋越散開，根本不能合在一起。為什么？神奇的實驗結果讓學生充滿了疑問，有了一探究竟的欲望。如此這般，周超珍陸續做了光學、熱學的趣味小實驗。利用物理小實驗，既把物理入門的學習范疇點到位，又使全班同學被這些奇妙的物理實驗所吸引、所折服，期待著下節物理課的快點到來，起到了“一石二鳥”的作用。

除了重視新生學習物理的入門課，對于物理每個章節的內容引入，周超珍也會精心準備一兩個學生熟悉的生活小實驗，以此激發學生的求知欲。在教學《簡單機械》章節時，周超珍會在課前準備三把剪刀：理發剪、布剪和鋼條剪。在引出課題前，她先請四個力氣相當的學生上講臺，其中三人各用一把剪刀，一人不用工具，比賽看誰能先把一根細銅線弄斷。輸贏很快見分曉?！斑@是為什么呢？”周超珍問學生，盡管這是一個司空見慣的現象，但學生卻講不出個所以然來。周超珍正是抓住了學生的“惑”來導入新課。諸如此類的小實驗或情境創設，周超珍已達到信手拈來、運用自如的境界。周超珍告訴記者，“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念之一，教師應善于利用學生的生活經驗、熟悉的生活事例，創設物理情境進行教學，這樣才能使學生對物理知識的認識更加感性，也使學生意識到物理是如此地貼近我們的生活，從而激發學生探索物理奧秘，應用物理知識的興趣。

對于有學習興趣但理解能力有限，覺得物理“太抽象、難理解”的學生，周超珍的對策是善用比喻，把“抽象”變“形象”，把“難”變“易”。物理的不少知識點具有較強的理論性、抽象性，如果不攻破這個“關卡”，即使學生的學習興趣再濃厚也學不好物理。周超珍認為，只有把“抽象”變“形象”，把“難”變“易”，才能使這部分學生學有所得。例如，《串聯電流》這一章節，各種不同的電學元件堆在實驗臺上，特別是電路板上排列緊密的不同元件，怎么分辨它們的連接方式呢？它給人的感覺就很抽象，很難學好。周超珍抓住“串”字，在黑板上畫一串肉丸或一串馬蹄，風趣地問學生：“你們喜歡哪一種，味道怎樣？”此時，學生個個興致盎然，周超珍便引導學生把握串聯電流的特點“把電器各元件逐個順次連接到一根導線上”。反應快的學生頓時明白了老師的意圖，而反應慢的學生，在聽同學討論、交流、代表發言的過程中，也能很快理解串聯電路就像肉丸串一樣，是把各個元件串到一條線上，只有一條回路。同樣的，對看不見、摸不著的電流，周超珍用水流來類比——“水做定向移動可以形成水流”類比“電荷的定向移動可以形成電流”，“單位時間內通過的水量越多水流就越大”類比“單位時間內通過的電荷量越多電流越大”；“影響電阻大小的因素”內容，就出示“紅軍飛奪瀘定橋”圖片，讓學生通過了解“瀘定橋既能讓紅軍通過，又對紅軍通過有阻礙作用”，通過形象、生動的類比，學生輕松地記住了本節知識點：導體既能讓電流通過，又對電流有阻礙作用，其阻礙因素有長度、橫截面積、材料、溫度等。就這樣，物理教學中抽象的問題變得簡單了。

周超珍說：“只有欣賞、包容學生，把課堂營造成為學生主動探索的學習環境，才能使學生在獲得知識和技能的同時，情感、態度和價值觀都得到發展。”正是抱著這樣的信念，周超珍在教學上形成了自己的教學特色，構建了靈動且多彩的課堂。

（個人檔案：周超珍，特級教師，現任教于玉林市玉州區苗園中學，擔任物理科組長，曾兩次獲“玉林市物理優質課比賽一等獎”，2008年獲評為玉林市教育科研先進個人、玉林市繼續教育先進個人。）

（責編 歐孔群）