看到孩子的不同

肖煒清

中央電視臺少兒頻道曾經播放過這樣一段公益廣告：溫馨的家里，洋溢著笑容的長輩們歡聚在專注彈琴的小女孩周圍，當歡快動聽的曲子結束，長輩們熱烈地鼓掌，女孩的爸爸意猶未盡地喊了一聲：“好！再彈一次！”鏡頭突然轉向了滿眼含淚的小女孩，她慢慢地轉過頭來，委屈地望著爸爸：“又沒有錯，為什么再彈一次？”這個廣告，至今令我難忘。因為，在我們的課堂上，經常可以看到孩子的行為“如此不同”，既有孩子與成年人的不同，也有孩子與孩子的不同。

有一次聽課，是位年輕的教師執教五年級的《約分》一課。在順利地完成最簡分數概念的教學后，老師出示了這樣一道題：

下列分數中哪些是最簡分數？你能把不是最簡分數的化為最簡分數嗎？

這是一道非常好的題目，既檢測、鞏固了剛剛教過的最簡分數，又放手讓學生主動探究約分的方法。可見老師是有課改理念的——相信學生，讓學生在探究活動中，在解決問題的過程中理解和掌握約分的知識。

果然，經過討論，第一個站起來發言的孩子發表看法說：把的分子分母同時除以5，就化成了最簡分數。

為了強化學生對這一方法的認識，老師又請了一位把手高高舉起的男孩：“你也來說說。”

男孩站起來，毫不猶豫地說：“把的分子減去1，變成，就成了最簡分數。”

我不由得坐直了身子——老師會怎樣應對？我期待著……

遺憾的是，老師很干脆地就把剛剛展開的精彩序幕給合攏了：“哦，這是你的想法。把一個分數化成最簡分數我們可以用約分的方法，像第一位同學那樣把分子、分母同時除以一個不是0的數，化成和原來的分數相等，但分子、分母比較小的分數，這就叫約分。”

……

顯然，老師沒有預設到孩子會有如此的“不同”，精彩的生成沒有如我期待般出現。其實兩種方法的不同恰恰凸顯了約分的關鍵要素——必須化成與原來的分數大小相等的分數。如果老師這樣處理：

“把的分子減去1，變成，是個巧妙的方法！兩位同學都想辦法把變成了最簡分數。但是在兩位同學的辦法中，有一種是用了約分的方法，有一種不是。究竟哪一種是約分，哪一種不是？請同學們自學一下課本有關約分的概念，再說一說為什么，好嗎？”

如果是這樣，那將是多么完美的一次自主學習過程的呈現！教與學可以就這么順遂地在孩子們不同的思維碰撞的過程中輕松完成。所以，我想問問我們的老師，我們是不是應該感謝那個男孩的與眾不同？他的不同，可以讓同伴得到機會去慢慢感悟、交流概念的本質！

羅素說：參差多態是幸福的本源。孩子的不同就是我們課堂中的參差多態。問題是我們要具備接納各種各樣“不同”的意識和能力，否則當幸福悄悄來臨的時候，我們卻轉身離去，與幸福擦肩而過了。

（責編 白聰敏）