思維導圖在初中英語教學中的運用

韋靈

編者按：“Bilash成功引導語言教學模式”（Bilashs Success-guided Language Instructional Model），簡稱B-SLIM，由世界著名的英語教學專家，加拿大阿爾伯塔大學教授Olenka Bilash博士于2002年創立。它以認知科學、建構主義和發展主義為基礎理論框架，是一種以教師為主導、學生為主體的語言教學模式。它提倡自然學習語言，采用啟發式自然母語教學法，從聽說入手，引導學生由淺入深、從易到難、循環漸進地拓展知識和提高技能；老師精心設計一系列的課堂活動，學生在參與并完成任務的同時，自然且有意義地運用語言，展示自己，合作并分享所得。同時，B-SLIM教學模式也給老師搭建了一個平臺，從備課、組織課堂、任務布置，到學生評價，提供了清晰的操作流程和具體的指導方向。

B-SLIM教學模式顯著的學習效果，得到了全球English as a Second Language（非英語母語人群的英語課程，簡稱ESL）教學界的關注，被譽為是指導21世紀教學改革的理論模式，不僅在加拿大得到了廣泛的推廣，而且被多個非英語國家引入并推廣使用。

2009年5月，柳州市第十四中學全體英語老師開始學習B-SLIM教學模式，且有計劃、有針對性地開展一系列的訓練課程及教學實踐活動，學生的學習狀態和老師的教學水平都有了可喜的變化。其中，學習策略作為Compre-hension Input（輸入類型）的一種，對于語言學習者尤其重要，它可以幫助學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規則、方法、技巧、資源等，有效提升學習者的積極性和自主學習意識。在英語教學中使用思維導圖便是一種有效的學習策略訓練方式。

B-SLIM教學模式給教師的16條建議中提到：“Use visuals to help students see and understand the concept you are teaching them while you are talking/ex-plaining. ”（“當我們在解釋或說明的時候，盡量使用圖表形式來幫助學生看到和理解我們教給他們的概念。”）利用B-SLIM教學模式中的思維導圖與初中英語教學巧妙結合，體現了教法與學法的統一。思維導圖可以應用在詞匯教學、聽說教學、閱讀教學和寫作教學上，設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生著眼于知識點的梳理，并全面掌握英語知識要點，有效提高學生的英語學習能力。

一、利用思維導圖，有效學習詞匯

詞匯量大是初中英語新教材的特點之一。因此，背單詞普遍成為學生感到頭疼的問題。許多學生對枯燥的單詞花費大量的時間進行記憶，卻常常是記了忘，忘了又記。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取的過程。如果把單詞僅僅看成是一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度非常大。但如果把詞匯加以整理，使之條理化、系統化，讓單詞之間產生聯系，然后再進行學習和記憶，效果就會好得多。例如，在教學外研版七年級下冊Module 6 Unit 1《The Olympic Adventures》一課時，學生需要學習各種體育運動名稱和一些抽象的形容詞，與課文相關的詞匯將近20個。筆者將相關的單詞進行歸納、整理，并配上相應的圖片，設計了一個思維導圖（見圖1），幫助學生進行理解和記憶。

教學實踐證明，通過思維導圖記憶英語詞匯，學生對抽象的單詞有了直觀的印象，并且能在單詞之間建立起聯系，遵循“米勒神奇數字7±2”的記憶原則，把單詞的記憶從以往的以“個”為單位轉變為以“組”“塊”為單位，極大地提高了短時記憶和長久記憶的效果。

二、利用思維導圖進行閱讀文的教學

過去，在教學閱讀文段時，老師們很容易把閱讀課上為翻譯課，忽略了學生對課文的整體理解，把時間主要花在講解知識點和語法點上，往往把一篇完整的文章分割得支離破碎。在這樣的教學模式下，學生對課文的理解缺乏整體印象，感覺課文就是由無數的語言點堆砌而成的一段無味的文字，導致在理解和記憶上感到無從下手。利用思維導圖進行教學，可以有效地突破課文長、詞匯量大的難點，很好地體現文章的結構脈絡，幫助學生通過抓住關鍵詞總覽全篇，從整體到細節，再從細節到整體的角度理解課文，體現“交互式”的閱讀教學模式。例如，初一英語下冊Module5 Unit 2 《London is bigger than Cambridge》一文，主要概括了作者的家鄉England的地形地貌：即東（劍橋）、南（倫敦）、西（海岸線上的村莊）、北（湖泊和山丘），并著重對比了London和Cambridge兩個城市的異同。在教學這篇課文時，筆者結合課文內容設計了一幅練習式的思維導圖，要求學生在粗讀課文之后再細讀課文，并以填寫關鍵詞的形式完成思維導圖（見圖2）。

學生填完思維導圖后，再根據思維導圖復述課文。通過運用圖表、圖片，學生對文章的主要結構、關鍵詞一目了然，只需把關鍵詞用句子組合起來，就可以完整地復述課文的大意，深化對課文的理解和記憶，同時也給英語基礎較差的學生提供了語言支持，消除他們對復述課文或背誦課文的畏難情緒。

三、利用思維導圖進行知識點和語法的歸納

教學知識點時，舉例句、詞義辨析、詞義拓展等形式是教師最常采用的方法。對此，我們也可以利用思維導圖，對知識點進行講解。例如，給初一學生講授單詞orange時，可作如下歸納（見圖3）。

對于語法知識的歸納，思維導圖同樣是一種有效的教學工具。它可以讓學生對所要掌握的知識內容有整體的印象和把握，系統地歸納和組織上課過程中的零散知識，了解和掌握知識內容之間的聯系與穿插關系。例如，在歸納名詞復數形式規則變化時，筆者畫了如下思維導圖（見圖4）。

相對于單純的文字表述，學生更容易對圖形和文字產生聯想和記憶，從而對所學知識的印象也更為深刻。

四、利用思維導圖進行寫作教學

為了提高學生的寫作能力，筆者還將思維導圖運用到寫作教學中，摸索出了一套行之有效的課堂訓練方法。學生在認真閱讀寫作要求的基礎上，根據自己的理解，畫出思維導圖，主要由中心語、分支、線條三部分組成。例如，在學習了祈使句和情態動詞之后，可以給學生出這樣一道作文題：

今天是你的新同學Tony來學校的第一天，請你向Tony簡單介紹一下你們班的班規。60詞以上。

在開始寫作前，我對學生說：“下筆之前，請想清楚在短文中要談到哪些規章制度，也可以事先將它們用圖表的形式一一羅列出來，再考慮用什么樣的句型表述，寫的時候才會條理清晰。”下圖是一位學生畫的思維導圖（見圖5），并根據該圖寫的作文：

Hello，Tony！Now let me tell you something about our class rules.Well，we have to arrive at school by 8：00 in the morn-ing.Dont be late for school.We cant eat in the classroom， but we can eat in the dining room. We have to wear school uniforms at school.And we have to clean the classroom every day.Oh，dont fight with others，or the teacher will be angry. I think we have too many rules，what do you think？

事實證明，思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，也可以訓練學生的觀察力和概括能力。

思維導圖在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。設計和傳授思維導圖有利于把知識的結構教給學生，使學生不僅著眼于知識點的梳理，還能全面掌握英語知識要點，有效提高英語學習能力。

在英語教學中運用思維導圖，激發了學生的學習興趣，促使學生積極思考，加強了對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。這和B-SLIM教學模式的目標是共通的：“To ensure that every learner succeeds at each phase of the learning process by maximizing exposure to concepts through all learning styles/intelligences and encouraging intellectual/thinking growth in systematically devel-oped steps. ” （“確保每一個學習者在學習進程中最大程度地展示自我，有系統、有步驟地促進智能發展，體驗成功。” ）