以課題引領學校特色發展

孫益輝等

編者按：秉持新課改理念，對中學“六年一貫制”辦學模式進行從理論到實踐的積極探索，對所有高完中來說，都具有深遠的現實意義。而普通農村中學如何突破優質、示范類高中的重重包圍，尋求自己的可持續發展的道路？北海市南康中學借力全國教育科學規劃教育部重點課題“六年一貫制農村中學因材施教人才培養模式的實驗研究”，做出了一些有益的嘗試，可資借鑒。

近年來，一些城市學校對“六年一貫制”辦學模式已經做出一些嘗試，積累了一定的辦學經驗。如東北某育才學校實行“六年一貫制”優才教育，提出的目標是“為培養國際型、領袖型、創造型高層次人才打基礎”；常熟某外語學校通過實行“六年一貫制”分層教學，讓學生在高考中取得了優異成績。南康中學（以下簡稱南中）在2007-2008年也曾做過初步的嘗試。我們的辦學條件相對薄弱，學生起點低、差異大，畢業生流向多元（升學、回家務農、創業或外出打工等），我們的思路，是把“六年一貫制”與“因材施教”的育人方略有機地結合起來，以創新農村中學的人才培養機制。因此，我們提出的“六年一貫制”，是適合我們農村中學實際的，以新課程理論為指導的，旨在構建以課程改革實驗為研究重點、以改革課堂教學為突破口、以抓常規為載體、以激發學生潛能和提高學生綜合素質為主要方向的，初中免試直升高中的一體化教學的辦學模式。我們根據學生的年齡特點、認知規律、知識結構，基于中學6年的設計，系統地組織教學，確保學生高質量地完成學業；我們讓學生自主選擇適合自我發展的方向，整體培養學生的綜合能力，特別加強學生對音樂、美術、體育的感受力和審美力以及對新高農業選修項目的實踐力，使學生形成現代社會所需要的正確的世界觀、人生觀、價值觀。實驗的結果是令人滿意的，這樣的改革深受師生、家長歡迎，而且得到了有關教育專家的肯定。兩年“試水”堅定了我們沿著這條路走下去的決心。

2009年，我們正式立項了國家級實驗課題“六年一貫制農村中學因材施教人才培養模式的實驗研究”，嘗試建立健全“尊重差異、提供選擇、開發潛能、分類發展”的育人管理機制，“分層教學、發展特長，以學定教、面向全體”的教學管理機制，以及“以科研促教改、向教改要質量、注重校本培養、開發校本教材”的科研先導機制。

一、定位辦學特色

特色辦學是教育部所倡導的辦學理念。學校特色不僅是為實現學校在某一個領域的卓越，更重要的是以創辦特色學校為切入點帶動學校整體辦學水平的提高。走具有農村特色的發展道路，創建特色高中，是南中的特色辦學目標。自課題立項以來，我們圍繞“特色”目標，從三個方面進行了努力。

一是選準特色的發展方向。學校特色是學校在某個領域的卓越表現，它分為辦學模式特色、學校學科特色和學校文化特色三類。我們從自身的現實和發展需要出發，選取了我校特色辦學的發展方向：以學校辦學模式特色為核心，以學校學科特色為輔，逐步向學校文化特色延伸。我們的辦學模式特色，就是“六年一貫制”因材施教的人才培養模式，改初、高中分段辦學為初、高中連讀。我們的學科特色，是課程體系的學科特色和優勢學科的學科特色的有機結合：根據學生繼續學習的需要，我們在初中不僅開設中考科目，還開設生物、地理、歷史、美術、音樂等其他科目，同時努力把我校初、高中在體育、美術和音樂等學科的優勢發展成為學校的優勢學科。在發展辦學模式特色和學校學科特色的基礎上，我們將逐步向學校文化特色延伸，努力挖掘南中的歷史文化和北海市的南珠區域文化，充實學校的文化特色。

二是用心培植學校特色。學校特色要經歷優勢項目、項目特色、學校特色和特色學校四個發展階段。我們在充分研究學校實際的基礎上，定位了我們的學校辦學特色：我校于2006年恢復初中辦學，教學成績一直處于全市第一，已經形成了學校的一個品牌，這是我校在初中項目方面的優勢和特色。那如何把農村孩子培養得更好呢？我們認為“六年一貫制”應該是很好的方式。仔細梳理我們的學科優勢，我們認為：第一，我們的高中美術老師有想法、有創意，利用課余時間教學生畫畫，指導學生參加藝術高考，成績非常好，這就是一個非常好的學科特色發展方向。于是，我們決定把美術學科做大做強，并在實踐中加大了投入與支持的力度，現在我們的美術專業教師已經從1人增加到了3人，畫室從1個增加到了4個，參與的學生從十多人增加到了近百人。第二，我們的體育特長班連續5年高考獲全廣西體育上線人數第一，我校女排曾榮獲廣西傳統體育學校女排競賽“九連冠”，并多次代表廣西參加全國中學生競賽。第三，我們的音樂教育也不錯，學校幾乎承擔了鐵山港區所有大型活動中的演出任務……我們的體育、美術、音樂三個學科，完全可以形成學校的學科特色。

三是科學規劃學生六年的學習生活，解決好初、高中教學銜接不良這個根本問題。一是從高考的需要出發，明確6年的培育目標，幫助每一位學生從初一開始牢固樹立上重點大學的目標，力爭有更多學生考上大學和名校；二是從高中教學需要出發，科學規劃學校各學科6年的課程設置，在初中不僅開設中考科目，還開設生物、地理、歷史、藝術、音樂等非中考科目，而且要用專業教師認真教導學生，努力培養學生的綜合素質和自主學習能力，減輕學生在高中階段的課業壓力；三是從高中教學需要出發，統籌安排各學科6年的教學內容和教學進度，確保不舍棄為了應對中考刪去和少教的、在高中階段又非常重要的學科內容，努力減輕學生在高中階段的學業壓力；四是從培養人的角度出發，注重學法指導，從初一開始培養學生的自主學習能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

二、強化課題實驗的過程管理

要做好課題研究，確保研究實效，必須加強對課題實驗過程的管理。

一是根據課題實施方案，細化實驗研究的內容和方式。我們從辦學理念、目標與方略，課程建設與教學模式，特色學校管理，特色學校文化，特色活動項目，特色師資建設，學生發展狀況等7個方面，分為7個子課題，責任到人，逐項研究。要求各子課題負責人必須按照子課題組的基本活動要求，在學期初制訂好研究計劃，定期開展課題活動，確保每兩周進行1次子課題研究活動，切實指導青年教師開展課題研究，并組織開展相應的教學實驗，認真做好課題研究資料的建檔、歸檔工作，按時、優質、高效地完成階段研究和階段總結工作。需要特別強調的是，必須在每學期的第二周定期召開參與人員全體會議，第10周進行課題中期成果論文評比。

二是注重專家的專業引領和研究方法指導。我們對實驗班的教師要求很高，那是全局觀和大循環教學（連續從初一到高三）的有機統一。要求他們的課堂教學，永遠追求“實”“新”“活”三字。為了幫助實驗班教師在教科研中迅速成長，我們邀請專家對實驗班教師進行了兩次課題研究培訓；課題主持人、特級教師孫益輝經常指導參與子課題研究的教師開展具體的研究工作。在實驗研究的過程中，我們將課題研究作為培訓教師的重要手段，努力提高實驗班教師的教育理論水平和教育科研能力：要求教師結合研究課題，勤于學習、勇于實踐、善于總結，將重點放在思考上，勤學時“慎思”，實踐時“三思”，總結時“反思”。我們注重過程管理，要求教師在實驗研究的過程中，注意結合本班實際，采用從問題到課題、從經驗到實驗、從因果到成果的研究方法，積極撰寫教學案例、科研論文，提升教學研究層次，實現由理論水平、實踐技能到科研意識的有序發展，既增強教學研究意識，又掌握教學研究的基本思路與方法。

三是對實驗班教師的科研成果及時予以獎勵、鼓勵，促進研究成果向一線課堂教學的轉化。我們每學期都對實驗班成績特別突出的教師進行一次表彰，每次表彰5名教師。科研處定期為大家出版子課題研究成果集，到目前為止，已經出版了4個專集。總課題組每學年舉行一次課題論文比賽，2010年評出課題論文一等獎6個、二等獎30個、三等獎18個、鼓勵獎45個，2011年評出課題論文一等獎16個、二等獎33個、三等獎46個。每學年舉行一次實驗教學研究課優質課競賽，賽出課題的品質。課堂始終是我們強化過程管理的重點，從競賽課和平常的教學調查中我們發現，開展課題實驗以來，教師們更加關注學生的發展，如今的課堂教學初步凸顯學生的主體地位：一年前不少新教師在課堂教學時還不大注重學情反饋，現在已有超過半數的新教師注重學情反饋；新教師教學情境創設合理的比例已由一年前的60%提高到了現在的80%；新教師在課堂上給予學生自主探究的時間已由一年前的平均每節課8分鐘左右，增加到現在的平均每節課15分鐘；新教師能有效運用多媒體技術整合課堂教學的人數已占教師總數的80%。我們聽取家長的反饋意見，發現家長對新教師課堂教學的滿意和較滿意率已經達到了95%。北海市和鐵山港區的教研員來我校聽課，對實驗班的新教師們在課堂教學上的進步普遍給予了肯定。

四是加大宣傳力度，征得家長和社會的認可和大力支持。我們注重課題的對外宣傳，除了在家長會上向家長介紹課題內容，還通過板報形式加大課題宣傳力度，為的是讓轄區內的群眾對課題內容家喻戶曉。在課題實驗的過程中，我們要求各實驗年級，每學期召開一次家長會，向家長宣傳課題內容，通報實施教學的情況，并歡迎家長提意見、建議，得到了家長的理解和支持。不少家長發自肺腑地寄語自己的孩子，囑咐子女好好學習、健康成長。

三、注重教學建模

我們通過研究教材、教法和學法，再用課堂實驗方式大膽實踐，積極尋求和構建能夠促進師生共同發展的有效教學新模式。

目前，在學校層面，我們正在試行推廣“學案輔助教學探究”模式，以學案輔助教學，引領學生自主探究。這個模式包括6個基本教學環節（學案也照此環節編寫）。①前情回顧：復習前課內容，以練習方式鞏固。②新課導入：結合生產、生活、社會實際，引入新的教學內容。③成果展示：以學習小組為單位，讓學生展示通過學案自主預習所收獲的知識、構建的知識體系以及存在的疑難問題。④合作探究：分兩步走。A.學生分組討論自主探究過程中遇到的疑難問題，找出本組解決不了的問題，明確希望請哪一個學習小組來幫助解答；教師及時巡視、適時點撥。B.組與組之間相互提問、討論、辯論，達到學生思維碰撞的目的；師生合作，對疑難問題進行解析和闡釋。⑤歸納總結：先由學生對照本節課的教學目標，結合自身在學習中的已有經驗和提出的問題，對本課知識進行總結歸納和拓展提升，梳理出本課的知識體系。有不完備的地方，教師要予以訂正。⑥鞏固訓練：根據教學內容設置相應的情境問題，進行變式訓練，提高學生的應變能力和解題技巧；采取堂上鞏固和課后作業兩個方式完成鞏固訓練。

各實驗班的老師以此模式為基礎，根據各自的學科特點創新教學，又形成了各自的、新的教學模式。語文學科的“啟發式教學”模式主張教師為主導，學生為主體，以教導學、以學促教、以教定教，通過情境導入、目標導學、自主學習、合作交流、及時訓練、展示點撥、總結反思等教學環節，構建自主探究學習型模式。數學物理等學科的“精講點撥”模式主張精講點撥，拓展升華，要求教師幫助學生進一步理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識、提升能力，在點撥時做到準確到位而不出現知識錯誤，言簡意賅而不拖泥帶水，深入淺出、直觀形象而不抽象空洞，重點突出、詳略得當、激情飛揚而不是平鋪直敘、面無表情、吝嗇表揚。英語學科的“心知精讀”模式主張新知精讀預習，生成問題，教師在教學中引導學生走進文本、精讀教輔、填寫學案、基礎演練；在新知預習時引導學生努力發現概念性、原理性、習題性、拓展性問題，并在發現問題的基礎上生成問題、評價問題，實現知識技能的遷移。政治歷史學科的“問題展示”模式主張交流展示問題，提煉學科學習方法，要求展示交流的問題體現代表性、具有一般性，展示交流包括個體展示、組內補充、思維碰撞、教師點評四個教學環節，展示交流完畢學生還要做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。體育藝術等學科的“自學—互動—反饋”“自主—討論—運用”“自主—合作—探究”模式主張明確教學的目的性，體現學以致用、快樂學習的教學理念，具體教學包括目標認定、激趣導入、及時點撥、大膽創新、互動評價等教學環節。

四、收獲實驗的累累碩果

自開展課題實驗以來，我校教師綜合素質得到整體提升。自2010年以來，全校教師共有566人次獲得各級表彰。產生特級教師1名，自治區特級教師工作坊主持人1人，北海市特級教師工作坊主持人1人，北海市首批中小學學科帶頭人2人；被評為市級優秀教師、優秀教學工作者、教學先進個人的教師達30多人次，被評為城區優秀教師的有20多人次；獲得城區“十佳教師”稱號的有6人；被學生評為“我心目中最滿意的教師”的有146人次。獲得省級以上個人技能大賽獎項的有14人次；獲得市級優質課競賽一、二等獎的有5人次，獲得校級優秀競賽獎的有16人次；獲得省級以上競賽優秀輔導教師獎的有32人次；獲得校級高考、會考、中考成果一、二等獎項的教師有80人次。論文獲得全國性獎項8篇，獲得省級獎項11篇，獲得市、縣級獎項19篇；發表在省級刊物的論文有2篇，發表在市、縣級刊物的論文有6篇。

學生的綜合素質也得到了大面積的提高。參加課題實驗班級的學生素質操行評價優秀率達到95%，良好率達到100%；其參加全市各學期檢測，各科平均分、優秀率均居全市班級前列，高分層人數也居前列；學生參加全國、廣西、北海市學科競賽，獲得全國一等獎的有14人次、全國二等獎的有12人次、全國三等獎的有11人次，廣西一等獎的有14人次、廣西二等獎的有25人次、廣西三等獎的有5人次，北海市一等獎的有9人次、北海市二等獎的有10人次、北海市三等獎的有8人次；實驗班學生利源、廖俊民、李愈坤制作的探究性學習作品《光對綠色植物的影響》，代表廣西參加中央電教館2009年在北京舉辦的全國“中小學生創新杯”信息技術創新應用競賽，榮獲全國一等獎。

學校特色課程效果凸顯：在每年舉行的校園文化體育藝術節上，實驗班學生都取得了優異成績；實驗班學生經常組織送文化藝術下鄉活動，得到了上級主管部門、社會和家長的好評；學校有文藝表演隊、各班有文藝表演組，他們的不少節目代表鐵山港區參加上級的文化文藝活動，獲得市、省乃至國家級獎勵，藝術班、體育班學生的基本功已遠超學校往屆的高三藝、體生。

課題研究給學校發展帶來了嶄新的活力，對我校建設文明校園、提升學校辦學效益發揮了顯著作用，僅“北海市2011-2012中小學教育教學質量獎（高中組）一等獎”“北海市2011-2012中小學教育教學質量獎（初中組）一等獎”兩項榮譽，便令全市學校對我校刮目相看。

辦學質量得到父老鄉親和社會的認可，為我校的生存和發展奠定了良好的基礎。我們欣慰地看到，我校已經朝著全國特色高中的方向邁出了可喜的第一步，“把農村孩子培養成現代文明人”的辦學目標，已經離我們不再遙遠。

（責編 白聰敏）