有序有趣 方能有效

近年來，課外閱讀在語文教學中越來越受到重視。但是在日常教學中，由于教師的指導性不強，課外閱讀往往漫無目的，過于隨意。學生或由于惰性，或由于不能內化運用，課外閱讀往往收獲甚微，因而他們寧愿把時間花在數理化上，也不愿意用來進行課外閱讀。

針對這種現狀，作為語文教師，我們既要給學生以適當的引導，又要注意激發學生興趣，讓課外閱讀更有序有趣有效，方能把學生吸引到課外閱讀中來。

為此，我在教學中，做出了以下一些努力。

一、選擇摘抄，儲備思想語言。

作家林白曾說，如果讀書讀到頭懸梁，錐刺股的份上就沒什么大出息了。也就是說，閱讀應該是內因驅動，而非外因逼迫。但不是所有人都能積極閱讀，因此適當的引導、一定的壓力是必需的。

在教學實踐中，我以這樣的幾個步驟要求學生：

第一步是分類摘抄精美語段。我一般讓學生將摘抄語段分為景物、個人情感、頌揚人性美德、反思人性弱點、文化、哲理等幾大類。分類既可以避免內容的單一或紛亂，也是為了便于今后查詢運用。語段之“精美”，只是相對而言，對于每個人，最能激發起自己的想象與共鳴的語段，就是最精美的語段。

第二步是仿寫所摘抄語段或寫出閱讀精美語段后得到的啟發或者聯想，篇幅亦可長可短。

第三步是早讀課以法定的一刻鐘時間朗讀甚至背誦。著名語言學家、北京大學中文系教授葉蜚聲先生說：“學習語言必須多讀、多背誦，因為背誦是幫助融匯貫通的方法之一。”

摘抄是個性選擇的過程，仿寫是思考拓展的過程，背誦是強化記憶的過程。在這三步中，有閱讀也有思考。烏申斯基說，閱讀和思考必須同時進行，否則，閱讀就成了一件毫無意義的事情。這樣的三步，足可避免使閱讀淪為消遣，從而為運用語段奠定良好基礎。

二、內化運用，提升思想語言。

蘇霍姆林斯基說，在學生腦力勞動中占據首位的，應該是借助已獲得的東西進行思考，進行生動的創作。因此，運用精美語段是必不可少的一個過程。在教學實踐中，我采用以下三種方式。

第一， 教師示范。

精美的語言片段不僅是給學生的，也是給教師的。在教學中，教師也要反復運用素材，既幫助學生加深印象，又給學生好的示范。因此，教師更需認真備課，對學生的語段了然于胸，以便在教學中隨機運用，反復出現。例如，學生準備的材料中有劉亮程的句子：每一個人都在自己的生命里孤獨地過冬，我們誰也幫不了誰。

某日，在做學生思想工作時，為了強調學習需要主動性，我這樣說：

劉亮程說：每個人都在自己的生命里孤獨地過冬，我們誰也幫不了誰。在學習這條路上，你是孤獨的，能幫助你的唯有你自己。我不能在你挑燈夜讀時做你書桌上的明燈，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一顆啟明星，能夠照亮你的前程的唯有你自己。

不要低估了教師對學生的影響力，這樣反復的示范強調，必能加深學生對精美語段的印象，激發起學生的表達欲望。

第二， 學生展示。

每天在課前的十分鐘內讓一兩位同學背誦語段。這既是對個人的激勵，也是資源的共享。為了讓其他同學看得更清楚，我會把語段投影在屏幕上，其他同學加以點評。對大家一致認為好的段落，全班齊讀或者仿寫，這往往是學生最期待的一個環節。

學生摘抄的語段內容廣泛，形式多樣。有對生命的思考，有對青春的謳歌，有散文，也有詩歌。他們朗讀優美片斷的聲音比朗讀課文時起碼高出兩倍，使我常常有一種感動，感動于其中的熱情和激情。這樣的活動不僅可能提高分數，而且能使學生的心靈時時從沉重的學習負擔中掙脫出來，用青春的熱情提醒自己，不畏艱險，揚帆前進。

第三，一周一記。

這也是老生常談的話題，但是我更強調運用所摘抄語段。鄭友雷、章國華在《中學寫作教學的困境與對策》中說，“讓文字以及隱藏的情感能夠觸動自己的感情世界，形成自己的內部語言”。因此，在前期背誦積累的基礎上，我要求學生在周記中，必須運用到本周摘抄的任一語段或由語段生發的內容，以美化語言或升華思想，從而改變以往周記中重過程輕細節，有情節無內涵的現象。

好習慣的養成是一個艱難的過程，但是我相信只要堅持這樣的督促與激勵，一定會讓閱讀與積累成為學生的習慣。

三、拓展視野，激發學生對課外閱讀的興趣。

拓展視野，首先指教師要拓展自己的閱讀視野，以向學生推薦精美文章。在教學中，我經常與學生一起欣賞《散文》《雜文》《詩刊》等雜志上的精美詩文，學生對這些文章的興趣要遠遠大于對課文的興趣。教學中，我們要以教師對作品的熱愛激發起學生對作品的熱愛，以教師的熱情激發起學生對美文的熱情。

介紹名家名篇，感受經典的魅力。名著本是要坐下來花時間品味的。但對于今天的中學生而言，在校期間閱讀名著幾乎是一件不可能的事情。但是至少我們可以讓學生了解情節，讓他們知道為什么美麗的苔絲狄夢娜會鐘情于丑陋的敲鐘人，為什么德伯家的苔絲具有永恒的魅力……同時，還可以借助音頻視頻，介紹經典作品。

皮亞杰說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。幾首詩的朗誦不可能讓學生成為詩人，兩三節課對名著的介紹當然不可能使學生理解其精髓。但是，只要能激發學生對語文的興趣，這樣的活動就算達到了它的目的。

當學生在有序而有趣的閱讀中，收獲了閱讀的成就以及快樂，那么提高語文素養也必然會水到渠成。

（作者單位：海安縣南莫中學）