吉林省中考語文對聯試題特點與教學對策

王貴云

自2002年至今，吉林省中考語文試卷均涉及到了對聯。這類試題體現了語文知識的綜合運用、書本知識與實踐活動的緊密結合，在構建比較開放的答題環境的同時，能使考生個性化地展示語文素養。試題大多出現在第一版塊“積累與運用”部分，與古詩文的默寫考查放在一起。也有結合在文言文閱讀和現代文閱讀中考查的個別情況。這些試題均是給定上聯，要求考生對出下聯。從內容上來說，或描繪優美的自然風光（2004年、2012年），或表達濃郁的深情厚誼（2005年），或用對聯再現地域文化特色（2006年），或交流名著閱讀體會（2007年），或結合時事展現綜合實踐活動（2008年、2009年），或鏈接悠久歷史文化（2010年）。

考生要想很好地完成這類試題，詩文積累成為不可或缺的基礎。以2011年中考試題為例：

為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。

上聯：青山外早鶯爭樹

下聯：□□□□□□□

題目從實踐活動的角度入手，結合現實熱點，彰顯出了人文特色和文化氣息。要完成本題難度不大。上聯化用了《次北固山下》《錢塘湖春行》兩首詩中的詩句，平日學生有這兩首詩的積累作為基礎，化用其中合適的詩句，自然能輕松作答?？梢哉f，詩文積累為對聯創作奠定了一定的基礎，是對聯創作的源頭活水。反之，對聯創作也能促進詩文的積累和運用。

那么平時應該采取怎樣的教學對策，提高學生的語文素養，從而有效完成這類試題呢？不妨勤積累、巧訓練。

一、勤積累

多積累詩文。詩文特別是詩詞中的對仗的句子，在形式上大多符合漢語文的規律和特點，把詞類、詞組、句式、聲調、邏輯和修辭幾種因素結合在一起，學生在背誦積累中除了受到以上諸方面的訓練之外，能積累詞匯、形成語感，還能受到情感上的熏陶感染、文化氣息的浸潤，在潛移默化中掌握對聯的特點，不知不覺間提高語文素養。厚積而薄發，博觀而約取。不斷積累，強化記憶，用時才能信手拈來，不費工夫。

教學中，筆者曾作過詩文積累與對聯創作的嘗試。如出上聯：松郁郁。學生積累過杜甫的《蜀相》，由“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”兩句，很快對出“柏森森”。再如根據李商隱的《夜雨寄北》的后兩句“何當共剪西窗燭，共話巴山夜雨時”擬一上聯：“西窗剪燭聽夜雨”，要求學生根據自己積累過的詩詞對出下聯。因為學生積累過陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，背誦過李清照《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”等詩句，所以很自然地就能對出“東籬采菊見南山”、“東籬把酒思遠親”等下聯?？梢?，有了豐厚的詩文積累作為底子，作對方能得心應手。

二、巧訓練

長春版教材中安排有專門的屬對訓練。除此之外，在日常教學中可靈活安排。

串聯題目。如長春版語文七年級上冊第18課是《古代神話六則》，其中包括《盤古開天地》《女媧補天》《精衛填?！贰缎烫煳韪善荨贰犊涓钢鹑铡贰鄂呌碇嗡?。學習這篇課文，可以做這樣的訓練：“你發現了嗎，有些文章或故事的題目可以組合成對聯。如用‘精衛填海做為上聯，你能想到哪些文章或故事的題目做為下聯？”這樣的訓練著眼基礎，符合教材及學生現狀，具有趣味性，能激發學生的興趣和靈感，同時在考察學生對對聯形式上的掌握的同時，也可考察學生對課內外神話寓言故事的涉獵和了解。

完善板書。板書是教師對一堂課教學內容的“濃縮和精華”，反映了教師的教學思路和教學機智。在板書設計中，適度引入對聯，可以給學生以鮮明的記憶。

筆者曾積累了《木蘭詩》的一則板書設計——

上聯：替父從軍別具英雄氣概

下聯：辭官還鄉彰顯女兒情懷

橫批：忠孝兩全

這副對聯，兼顧了木蘭“替父從軍”“歸朝辭官”兩個情節，很好地概括了木蘭這一巾幗英雄的形象。教學時，可以在板書上恰當“留白”，要求學生根據教學內容予以補充和完善，從而考察學生詩文內容的整體把握及人物形象的認識。

概括內容。歸納概括能力是一種重要的思維品質。而對聯的重要特點就是言簡意賅，概括力強。在教學中，可以有意識地運用對聯訓練學生的這方面能力。如根據《醉翁亭記》的學習，完成對聯。上聯是：流連乎？山水秀麗。這是在全文內容整體把握的基礎上，考查學生是否理解了文章的主旨，體會到了作者的思想感情。對聯中運用了虛詞，這和原文一脈相承。設問的語氣，有利于學生在近于一問一答的吟哦中感受語言文字的魅力。在課文學習的基礎上，提煉概括，學生的作對快捷而豐富。如：“陶醉也，百姓安康”、“欣慰也，政治修明”等等。

以上指的是孤立的篇章間單獨的訓練。隨著年級的升高，能力的提升，可逐步實施綜合訓練。下面筆者結合平時命題中的對聯試題來舉例說明。

可以是篇章之間的綜合：

例：結合學習和積累的古詩文（如《觀潮》《湖心亭看雪》《登岳陽樓》《錢塘湖春行》等），根據上聯擬寫下聯，寬對即可。

上聯：賞月承天寺月明似水，

下聯：□□□□□□□□□。

學生可以化用積累的詩文擬寫下聯（下聯示例：看雪湖心亭雪白如云、觀潮錢塘江潮涌若奔）。

可以是與地域文化的銜接：

例：前郭縣自然條件優越，物產豐富；文化底蘊深厚，歷史悠久，具有良好的旅游開發前景。請你選擇前郭縣境內的任意一處景點（如龍坑泉、蓮花泡、哈達山、庫里碑、王爺府等），根據其景觀特點，結合上聯對出下聯，可自行創作也可化用有關詩文。

上聯：查干湖煙波浩渺，

下聯：□□□□□□□。

題目要求以前郭縣的某一景區為內容，可化用古詩文名句，可自行創作。

可以是熱點信息的融入：

例：我市（松原市）開展“吉林八景”（ 凈月神秀、寒江雪柳、向海舞鶴、冰湖騰魚、雞鳴三疆、王城遺韻、深宮塵史、長白仰雪）宣傳推介活動。請你參與這次活動，根據所給上聯，選擇任一景點，對出下聯，以表達對“吉林八景”的喜愛和贊美。

上聯：鶴舞向海吉祥景，

下聯：□□□□□□□。

題目可引導學生關注生活，留心身邊的熱點焦點，提供了一種開放的運用語言表達的實踐空間，能增強學生對家鄉景觀的關注度和自豪感。

需要注意的一點是，在詩文積累與對聯創作的訓練的起步階段，要注重過程和方法的引領，避免學生產生畏難情緒。

訓練示例：請你參照上聯的完成方式，一步步完成下聯。

上聯： 海——滄 ——澹 澹 滄 海——觀 澹 澹 滄 海

下聯： 山——□——□ □ □ □——□ □ □ □ □

運用這樣的方式，能讓學生意識到作對聯時可以抓關鍵詞、作結構劃分、循序漸進，化難為易，化繁為簡一步步完成。另外，上聯的內容是曹操的《觀滄?！吩姼鑳热莸幕茫@是一種已有課程資源已有知識經驗的開發和利用，無形中也可給學生一種啟示，多積累詩文，可以讓對聯甚至寫作更典雅，更有韻味，更有文化氣息。

總之，詩文積累是基礎，不但是語言材料的積累、語文知識的積累、語文基本技能的積累，也是凝聚于詩文中的風骨、氣韻、智慧的積累，一種文化的積淀。讓詩文積累成為源頭活水，對聯創作才能發揮“提煉”、“結晶”、“升華”的作用，鍛煉學生運用語言特別是錘煉語言的創新能力，又能弘揚傳統文化，使學生從中獲得養料，形成典雅的富有文化氣息的語言表達，更能夠以最簡練的形式喚起學生的美感，使學生在美的熏陶感染中獲得知識的豐富和精神的成長，獲得對優秀民族傳統文化的認同感、歸屬感、自豪感，從而促進語文素養的整體提升。

（作者單位：松原市前郭縣

教師進修學校）