多媒體英語教學中存在的問題及應對策略

金惠玲

摘 要:把多媒體應用于大學英語教學是近年來出現的一種新的教學模式。在實際操作中還存在一些問題,本文就多媒體英語教學中存在的問題及應對策略進行探討。

關鍵詞:多媒體教學問題對策

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0190-01

1 目前還存在的問題

1.1 教師方面

有的教師早已習慣了傳統的教學模式,面對多媒體網絡教學手段,他們感到陌生,不能熟練的進行一些簡單的計算機設備操作,達不到多媒體教學優化組合的效果。有時遇到一些簡單的操作問題也束手無策,還得請技術人員來處理,浪費了很多上課時間。有的教師單純依賴多媒體教學課件,表現為:在大學英語課堂上,教師瀟灑地手握鼠標,逐一演示課件內容,教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員,毫無個性可言(王學華、鄭玉琪2005.6)。這種單一的教學形式,發揮不了多媒體教學的優勢。

1.2 學生方面

由于學生原來一直接受的是傳統的教學方式,他們已經習慣了教師的授課方法。而今面對多媒體網絡教學,雖然用多媒體上課形象生動,每一節課所獲得的信息要比傳統方法卜-課所獲得的多得多;但是面對多媒體提供的大量語言信息,不知如何取舍,抓不住重點,面對一張張課件,也不知該記下哪些知識點,使得學生一課書學下來,感到學不到什么東西,反而慢慢失去了對英語學習的熱情和興趣。

1.3 課件方面

多媒體教學課件存在一些不盡人意的地方。比如:整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的,因此不能完全做到因材施教,不能組織課堂活動,不能像教師一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏。有的課件就是教科書內容的搬家,學生看的時間過長容易產生疲勞,精力難以保持高度集中,影響學習效果。有的課件,片面追求形式花哨,過多聲音及畫面的使用不僅分散學生注意力,且阻礙了想像力的發揮。很多時候學生注意力都被那些形式花哨的課件吸引住了,真正該掌握的知識點卻因注意力不夠而錯過,導致教學效果不理想。

1.4 師生缺少情感交流

課堂教學不僅僅是傳授知識的過程,更是師生互動和情感交流的過程。而采用多媒體教學后,教師很少寫板書,也很少在學生中走動,只坐在主控臺前面操作鼠標進行講解。教師眼睛只盯著電腦屏幕,不能面對學生進行交流,使得本應生動活潑的多媒體課堂教學成了變相的“滿堂灌”。課堂氣氛很沉悶,學生參與課堂活動的積極性也大大減弱。

2 建議采取的策略

2.1 需擺正多媒體網絡教學在英語教學中的位置

在英語教學中,多媒體網絡教學只是輔助教學,它不能、也不可能完全替代教師的作用。在英語課堂教學中,不能忽視教師所起的主導作用,教師仍需扮演啟發、誘導和點撥的角色。因此,在英語教學中我們應把多媒體網絡教學與傳統課堂教學結合起來,取長補短,充分發揮各自優勢。根據外語教學原則,英語教學的實質是交際,交際主體是人。教學就是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程。教學不是我教你學,而是雙方交流;教學效果,不決定于教,也不決定于學,而是教學雙方互動的結果。教師要想利用多媒體上好外語課,就必須精心設計出一套教學計劃。多媒體課件信息量大,教學內容中的重點和難點及教學方法必須在教學計劃中得到體現,在教學過程中得到實施。而且,對課上展示的課件內容也要有所選擇,不可“照本宣科”地播完課件全部內容,要因材施教。要給學生留出一定時間和空間進行語言實踐活動。事實上,多媒體網絡教學能為學生提供大量語言信息,而傳統課堂教學活動卻能為學生提供一個語言輸出渠道。兩者相輔相成,優勢互補,既促進學生與學生、學生與教師的交流與溝通,又能使學生掌握語言的實用技能,避免了單一教學模式所帶來的局限性。

2.2 需重視教師的培訓

如今,在大學英語教學崗位上有相當一部分是青年教師,其教學經驗和人生閱歷都不太豐富。因此,應該增加教師,尤其是青年教師進修和培訓機會,多觀摩經驗豐富的老師,取長補短。而且,應對教師進行多媒體和計算機網絡技術培訓,使其能充分駕馭計算機及多媒體設備。在多媒體教學中起主導作用的應是教師,而不是計算機。如果教師對網絡熟悉的話,可以帶領學生通過網絡查找課堂所需資料,豐富教學手段和內容。再者,教師不僅應學會熟練地操作計算機,且應嘗試運用教學理論與方法設計出適應實際教學需要的課件,以改變目前制作課件的計算機人員不懂語言教學,而語言教師又不會課件制作的局面。

2.3 需發揮教師在多媒體網絡教學中的設計和引導作用

師生之間課堂上互動交流應是最有效的教學途徑。教師不應老是坐在主控臺前低頭操作機器,應不時在學生中走動,以提問題的形式了解學生對所學內容的理解和掌握程度,對有困難的學生要給以鼓勵和及時幫助。此外,教師應在多媒體課堂教學中給學生以指導,使其抓住并掌握學習重點和難點,幫助學生鞏固所學內容,提高語言運用能力。

2.4 需重視多媒體課件的設計與制作

首先,多媒體課件的設計須符合學生的認知規律。若所提供的教學活動與學習者的個體心理吻合,就能激發學習者的學習興趣和求知欲望,使教師傳授的知識轉化為學生的知識。因此,課件不僅要考慮教學內容的呈現方式,而且還要在展示過程中符合學生的認知規律。其次,課件編寫除做到圖文聲像并茂,形式多樣之外,對內容本身也應有更高的要求。有些課件在炫麗的外表下,內容繁多而零亂,缺乏系統性。對學生來說,多媒體形式的吸引力隨時間會慢慢減退,一旦熟悉教學模式后,學生對教學內容的要求就高了。因而,真正體現多媒體課件魅力的應該還是內容。建議在課件編寫中留出一些平臺,讓教師在備課時或在實際教學中把自己的新思路、新步驟和新體會貼上去,這樣既豐富和完善了課件,日后的大學英語課也不再是簡單的重復。此外,承擔多媒體教學任務的英語教師也可以立足本校、本年級、甚至本班學生,利用PowerPoint等工具制作教學課件。大家的課件可以相互補充和交互使用,博采眾長,必能更好地適應教學實際,發揮多媒體教學的優勢。

3 結語

多媒體英語教學的優勢是顯而易見的,多媒體教學在提高學生學習興趣,強化注意力,掌握自主學習能力等方面起到了很好的作用。但在目前實際教學中,還存在一些不容忽視的問題。因此,我們要充分發揮多媒體在高等院校英語教學中的優勢,遵循現代外語教學理念,遵循多媒體的輔助性原則,合理利用資源,努力提高英語教學質量

參考文獻

[1] 王學華.大學英語多媒體教學存在的問題和對策.外語電化教學,2006,6．

[2] 蔡基剛.引進網絡多媒體技術.改革傳統的教學模式[J].外語界,2005.