開發身邊資源 有效生成主題

劉君

綜合實踐活動課作為新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新課程，如何去捕捉課程資源，引導學生發現問題，解決問題呢？這就要求我們必須研究課程資源開發的實效性。教師是重要的課程資源，教師的課程意識決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮實效的水平。教師必須慧眼捕捉資源，引導學生切入主題，使學生在感興趣的自主活動中，滿足求索的愿望，實現課程的價值。

一、整合學科課程，拓展生成主題

各學科課程有著自己獨特的價值，但學科知識并不是學生唯一的學習資源。我嘗試突破學科教學自我封閉的僵化模式，進行學科知識、社會生活和學生經驗的整合，從課內向課外延伸、補充，對學科資源與實踐活動內容進行一體化設計，擴展學生的知識領域，提高學生的綜合學習能力。例如，學生剛升入三年級時，語文課上開始使用鋼筆，鋼筆不同于鉛筆，首先是筆桿要比鉛筆粗，重量比鉛筆沉，有筆鋒，需要吸足鋼筆水才能寫字，比起用鉛筆麻煩很多……這樣，“鋼筆的學問”——一個新生成的研究主題誕生了。從認識鋼筆到使用鋼筆，到鋼筆的使用原理，讓我們三年級的孩子覺得身邊處處有科學，處處有發現。生活中的細節引起了學生發現問題、總結方法的濃厚學習興趣。于是，我引領學生開展以“我的發現”為主題的系列研究活動。

綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性是綜合實踐課的特點，教師尊重學生的意愿，由此生成了更多的研究子課題：中國的傳統節日，我家的阿黑當媽媽了，誰的悠悠球更快……這些能引導學生進一步關注身邊的小事，在發現中受到有益的啟示，同時發展了學生的觀察、想象等思維品質。像這樣依托學科課程開展的綜合實踐活動還有很多，適當整合兩者內容，可以使學科領域的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合和提升，使綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機整體。

二、豐富課余活動，興趣引發主題

學校的活動豐富多彩，因此，依托學校活動生成研究主題，與學校活動相結合的綜合實踐活動，也是我開展綜合實踐活動的主要內容。每年三四月份，是放風箏的時候，我便帶著學生到山上放風箏。看著慢慢悠悠飛舞的風箏，有的孩子就問：“風箏是怎樣做的？”“風箏為什么會飛到天上？”“外國有風箏嗎？”看來平日里我讓孩子們多觀察、多思考，確實讓他們大有所獲。回來后，我們開展了以“風箏”為主題的綜合實踐活動，活動中，我們確立了“中國的風箏歷史”“世界的風箏歷史”“風箏的制作”“風箏的原理”四個子課題的綜合實踐活動。學生在活動中大顯身手，進行了設計、創作、攝影、制作等。學生在一次次實際嘗試中體驗、感悟，積累經驗，享受到了實踐活動的樂趣與喜悅。實踐活動的開展依托學校活動生成，使學校活動和綜合實踐活動相得益彰，既富有成效，又富有藝術性。

三、深入學生生活，需要確定主題

綜合實踐活動作為一類非學術性、非學科性的新型課程，強調超越體系化的教材，超越封閉的課堂，超越學校的局限，使活動內容最大限度地回歸學生的生活世界，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展。在日常生活中，學生意外發生不吃早飯造成頭暈，或腿摔破了，或鼻子出血了，或觸電，或溺水，或食物中毒……作為學生，應該怎樣采取急救措施呢？為此，我們開展了以“飲食與健康”“危險襲來時”為主題的系列小主題綜合實踐活動。學生們通過對收集、下載、訪問記錄的資料進行加工處理，在教師的指導下展開了“自我保護”模擬演示和自護知識競賽。類似這樣的活動還有“我們的服飾”“我們的壓歲錢”“傳統節日”“書與我們”“我們的信息渠道”等，此類活動是學生關注的，也是學生喜聞樂見的。

四、走向社會生活，感受產生主題

“生活即教育。”社會生活是重要的豐富的教育資源，學校教育與社會生活相結合，也是這次課程改革的重要理念。從社會生活中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件和現象進行研究，這也是綜合實踐活動的重要內容。例如，依托社會生活，我們開展了以“小眼睛看瓦房店”為主題的綜合實踐活動。學生可根據自己的能力和興趣，選取一個子課題重點展開研究，如“從交通看家鄉”“餐桌上的變化”“漫談軸承”“水與我們的生活”“浪費知多少”等。學生分階段、有步驟地展開活動。先走出課堂，走向社會，訪問、調查、了解，親眼目睹了瓦房店現在的工農業生產。瓦房店的未來又將是一番怎樣的情景呢？于是，學生的一首首暢想曲又在班級中奏響了，我看到了學生對瓦房店美好未來的憧憬，聽到了學生對理想的宣言。

綜合實踐活動課程是課程學習中的重要領域，綜合實踐活動的模式是多種多樣的，綜合實踐活動的內容是豐富多彩的，綜合實踐活動的資源是取之不盡、用之不竭的……我們的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，引導學生切入主題開展實踐活動，給他們創造廣闊的、令生命自由生長的空間。

（瓦房店市軸承小學）