語文資源的有效開發與利用

葛余剛

《新課程標準》關于綜合實踐活動的理念指出：“歸根結底都是為了改善我們學生的學習狀態，其目的是使得學生的知識是基于主體的、積極的、有自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，獲得過程的知識，這樣的知識才是具有應用價值的，是終身受用的知識。”

在新課程體系中，語文、數學、科學、環境、綜合、班隊等學科內容如何整合于學校的綜合實踐活動的大框架之中，把校本課程、科技教育、課堂教學、學生活動與“知家鄉愛家鄉”等主題教育有機地結合起來呢？

前不久，在我的參與指導下，成功開展了主題為“我們與周圍環境”的語文綜合實踐活動。

這次以調查、體驗活動為主要形式的青少年科技教育活動，不僅培養了學生的語文綜合實踐能力，提高了學生的自主合作能力，采集、積累了大量在語文課堂中得不到的知識與素材，更增強了學生的環保意識、科技意識，豐富了學生的體驗經歷。

學生們在語文綜合實踐活動匯報會上滔滔不絕、各抒己見的場面，讓人記憶猶新?；仡櫥顒拥娜^程，這次語文綜合實踐活動充分表現為尊重學生的選擇，以學生為活動的主體，將活動落到實處，切實提升學生的語文素養與人文素質。通過這次語文綜合實踐活動，筆者深有感觸，對“生活即語文，社會是課堂，實踐出真知”的理念有了更深刻的體會。

一、實踐活動內容由學生自主選擇，服務于學生語文實踐的需要

綜合實踐、調查、體驗內容的選擇如果以教師的知識經驗為基礎，在實施中就會自覺或不自覺地陷入以教師為中心的誤區。語文綜合實踐活動的選題，最先應該考慮學生的需要、動機、興趣，以及實施該活動的社會環境、資源情況、可行程度等?！缎抡n程標準》明確提出：“倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合活動的關鍵。”

“我們與周圍環境”語文綜合實踐活動，注重了將大題化小，引導學生討論從哪些具體的方面展開調查，在學生熱烈的討論中梳理出實踐、體驗的主題，如“水母山一日調查”——收集資料、實地察看、寫調查筆記及體會；“螃蟹養殖與長蕩湖水質的關系”——采訪螃蟹養殖專業戶；“垃圾與我們生活的環境”“廢電池何去何從”“你參與‘白色污染了嗎？”——生活垃圾的產生與處理研討會……因為實踐內容生成于學生，活動本身是學生的需要，因此，學生的實踐、體驗更切合實際，更具有可操作性，學生的語文素養得以真正提高。

二、實踐活動小組由學生自由組建，深化語文學習的功能

由于語文實踐活動本身具有的可變性、不可控性，單靠學生個人的力量去進行實踐活動，顯然是力不從心。因此，必須讓學生組建活動合作小組，發揮每一位小組成員的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到綜合活動中去，在活動中相互合作，共同承擔責任，這是活動取得成功的前提。

本次語文綜合實踐活動，小組成員之間做到了良性互動，他們相互交流想法、獻計獻策，相互鼓勵和溝通，小組成員根據自己的居住地、個人的特長等分工合作，取長補短。口才好、隨機應變能力強的小組成員負責采訪、宣傳；電腦“高手”負責上網查閱相關的信息、資料；吃苦耐勞的學生負責“后勤保障”；小組其他成員分別負責收集白色垃圾、廢電池等……全體成員相互合作，為活動的順利完成而各盡所能，形成了積極的良性互動，也為活動的總結階段——“我是實踐活動的小主人”主題征文、演講活動，奠定了良好的基礎，確保了活動的質量。

三、實踐活動方式由學生自己挑選，提高學生的語文素養

“人的個性是人進行創造活動的內在的依據和能動力量，是一切創造力的基礎。”所以，創造寬松、民主、平等的氛圍，不加過多、過繁的限制，讓學生挑選自己喜歡的實踐活動方式，就能使活動的領域不斷拓寬，活動的內容深刻、全面。

本次語文綜合實踐活動，小組成員根據由自己選定的內容，制訂切實可行的活動計劃。小組體驗活動的方式、角色由自己確定：“小記者”——進行采訪、調查活動，與污染企業員工“面對面”交流；“小衛士”——收集有關環保數據、察看環境污染狀況、設計、填寫環境調查統計表、張貼環境宣傳標語、做環保問卷調查，向專業人士請教如何化驗、分析水的污染情況；“小畫家”——拍攝活動照片，組織環保攝影、繪畫展，出環保主題手抄報；“小策劃”——邀請環保人士或教師作環境教育的講座，組織環保知識競賽……

通過形式多樣的活動，小組成員主人翁意識及語文能力得到了提高，他們注意做好活動資料的統計、分類、整理工作，能有針對性地提出自己的意見和建議，活動的綜合性與人文性得到了很好的體現。

四、實踐活動成果由大家共同分享，展現語文實踐的成果

由于“我們與周圍環境”實踐活動過程的精彩、學生的自主參與，學生對實踐活動中取得的成果尤其重視，他們通過多種方式展示自己實踐活動的成果：寫了表揚稿、建議書，辦了手抄報展覽、書畫攝影展，舉行了“我是環保小衛士”征文比賽、“世界地球日”主題演講比賽，開展了“變廢為寶”——廢舊一日捐愛心募捐活動……這些活動，無不展現著學生們活動后的喜悅與收獲，展現著語文學習的魅力。

這一活動的順利開展，只是開展語文綜合實踐活動的一個縮影，不僅豐富了學生的生活，也拓寬了學生學習語文、運用語文的渠道。

（溧陽市上黃中心小學）