作文課上如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

馮東香

作文課上教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這是中學(xué)階段語文作文課一直都在研究的問題。教師要想作文課達(dá)到預(yù)想的效果，就必須要激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，才能使他們寫出精彩文章。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對作文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要說實(shí)話、心里話、真話，不要說假話、空話、和套話”“寫作一定要感情真實(shí)，表達(dá)出自己對人生、社會(huì)、自然的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)”。這是真正的對癥之藥。那么如何去激發(fā)學(xué)生寫作時(shí)的真情呢？本人認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面來進(jìn)行培養(yǎng)。

一、通過寫日記進(jìn)行訓(xùn)練，積累沉淀學(xué)生的情感

日記，顧名思義就是每一天的事情記錄，是對現(xiàn)實(shí)生活的記錄，是個(gè)人情感和經(jīng)驗(yàn)的書面表達(dá)，是學(xué)生作文的素材積累。通過寫日記，學(xué)生可以對生活產(chǎn)生理性的認(rèn)識與分析，使他們的心靈呈現(xiàn)一種輕松的狀態(tài)，使他們的意識獲得真實(shí)的表達(dá)。

只要學(xué)生的心靈敞開了，教師就能夠使用潛移默化的方法引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成較為穩(wěn)定的情感，形成由琢磨到體驗(yàn)到升華的良性循環(huán)，促使學(xué)生提高寫作水平，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)自我的情感。這樣的好處是：可以讓教師了解學(xué)生的心理，更接近學(xué)生，很好地促進(jìn)與學(xué)生的情感交流；還可以使學(xué)生獲得成長的愉悅和滿足，平時(shí)積沉下來，然后在作文中不經(jīng)意地表露出來。

二、經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的技巧

千姿百態(tài)的生活，古老的文明，悠久的文化，豐富的名人、偉人形象，都在觸動(dòng)學(xué)生的心弦，促使他們產(chǎn)生各種不同情感體驗(yàn)。身邊的所有人和事都是寫作的素材。

中華燦爛的民族文化，是有著五千年悠久歷史的，恍如是一道民族情感的長廊：如白發(fā)、霜露、明月、杜鵑等體現(xiàn)的鄉(xiāng)愁；如春天、陽光、燕語、鶯啼等構(gòu)成的希望，如冬梅、秋菊、蘭竹等表現(xiàn)出的氣節(jié)……這些具有傳統(tǒng)的美妙意境對于學(xué)生的情感積累起到了很大的促進(jìn)作用。

歷史英雄人物（如浪漫主義詩人屈原、意氣豪邁的陸游、身處亂世心懷天下的杜甫等）和現(xiàn)實(shí)中的平凡人物（現(xiàn)實(shí)生活中的“雷鋒”、舍己救人的白衣天使、抗震救災(zāi)的人民戰(zhàn)士等），都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生通過認(rèn)識和學(xué)習(xí)這些人物，再結(jié)合寫作訓(xùn)練，能增加他們的文化修養(yǎng)，豐富他們的情感。

通過歷史文化來影響學(xué)生感知，有的教師認(rèn)為這些會(huì)讓寫作教學(xué)失去重點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生淹沒在歷史長河中，從而失去自我。實(shí)踐向我們證明是不會(huì)的。青少年正處于思想活躍時(shí)期，他們個(gè)性張揚(yáng)、活力四射的生命注定他們不會(huì)在歷史洪流中迷失，反而能擷取一瓢視如甘飴。在遇到這樣的內(nèi)容的時(shí)候，他們不是單純地搬用、抄襲、套用，而是在這些引用的基礎(chǔ)上深刻地理解，是在豐富雄厚的歷史文化支撐下找尋自己的路，是“站在巨人的肩膀”上去看待問題。如有的同學(xué)要弄明白《詩經(jīng)》中關(guān)于黃河的清濁，四處尋找歷史資料；有的同學(xué)將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行區(qū)別……歷史所折射出的光輝經(jīng)過學(xué)生心靈敏感的過濾，散發(fā)出的文學(xué)底蘊(yùn)既深沉而又有內(nèi)涵。

三、精心創(chuàng)造條件，對學(xué)生多方式地進(jìn)行情感教育

全方位地使學(xué)生的情感以及學(xué)生作文課的寫作熱情得以激勵(lì)，就能夠更加豐富學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，有利于使其情感得到積淀，直至流于筆端的良好效果。

首先，利用教材進(jìn)行情感教育。豐富的情感個(gè)案就體現(xiàn)在高中一年級的語文課本之中：《燭之武退秦師》中，燭之武所體現(xiàn)出的不一般的人格魅力非常令人折服；《離騷》中，屈原的愛國情懷使人嘆惋；《沁園春·長沙》中，毛澤東“到中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁激昂催人奮進(jìn)。

其次，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然、親近大自然，融入社會(huì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)情感教育。

如“5.12”汶川大地震的一些影視圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生去體味生命的價(jià)值與美好；父母接送孩子上學(xué)的事跡，可以讓學(xué)生感受親情的可貴；花草樹木的美妙，可以勾起學(xué)生對大自然的熱愛；社會(huì)中黑暗面比如搶、偷、賭等，可以讓學(xué)生理解什么才是正義，激起他們對光明的渴望、對黑暗的疾惡如仇。學(xué)生們通過這些來進(jìn)行討論、寫作，就是對生命、對社會(huì)、對人類的關(guān)注和理解。

四、教師的引導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展

教師要就自己的生活經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提示學(xué)生用思維切入一些平易的事例，然后引導(dǎo)學(xué)生“如何選材”、怎樣來把握文體、怎樣縮小范圍等，能使他們擴(kuò)展思路，更好地寫作。

能做到“切問而近思”的學(xué)生并不是很多，學(xué)生真實(shí)而平凡的感受經(jīng)過教師的加工提煉后，會(huì)有一定的穿透力和很好的心靈輻射，運(yùn)用好這些，就能夠改變寫作中經(jīng)常遇到的在議論抒情方面過于空洞的現(xiàn)象，就能夠獲得貼切而且非常自然的效果。而學(xué)生對于這些感受，卻是種很不一樣的感受，能促進(jìn)他們感情的激發(fā)和思維的擴(kuò)展。就如同開渠引水，學(xué)生們的寫作熱情也會(huì)自然流暢，這個(gè)時(shí)候，你還用擔(dān)心沒有真情實(shí)感嗎？只要學(xué)生能夠緊緊抓住身邊的一些不起眼的小事情、一些小人物等，抓住如同刺到心頭的一根長針、像是一陣奔騰的怒潮，就能用自己最為簡練、真切的語言，寫出好的文章來。

不是每個(gè)孩子天生就是作家。在作文課程的教學(xué)中，教師要盡力給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助并鼓勵(lì)他們?nèi)カ@得成功的體驗(yàn)，用良好的效果去增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要教師有心，在語文的課堂中以作文教學(xué)作為載體，真情實(shí)感地進(jìn)行教育，獲得的將是實(shí)實(shí)在在的認(rèn)真落實(shí)。這樣，學(xué)生在作文教學(xué)中就得到愛國情、責(zé)任感、愛父母、愛他人等感情的錘煉，最終成就了一顆顆善良的心。因此，教師在作文教學(xué)中，要有計(jì)劃、有意識地對學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，基本上使他們的情感得到了穩(wěn)定，真正激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生作文能力的提高。

（昌黎縣教師進(jìn)修學(xué)校）