學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中的學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究

劉萍 周曦

摘要學(xué)習(xí)型班級由學(xué)習(xí)型組織理論發(fā)展而來，其研究目的在于結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展形勢，對傳統(tǒng)班級教育管理理念進行深入探索。在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中，對學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是成功塑造學(xué)習(xí)型班級組織的關(guān)鍵。為此，本文探討了學(xué)習(xí)型班級建設(shè)理論和實踐應(yīng)用，提出了將學(xué)習(xí)型班級建設(shè)和學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相結(jié)合的可行思路，以打造更具凝聚力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的班集體。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)型班級班級建設(shè)學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力

所謂學(xué)習(xí)型班級，是在班級學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，班級成員充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和主觀能動性，建立起共同學(xué)習(xí)、共同成長、共通情感的班級組織，并在其建設(shè)過程中，逐漸形成具有向心力、凝聚力的班級文化。①而如何活躍學(xué)習(xí)氛圍，帶動班級成員共同成長是研究學(xué)習(xí)型班級的重要課題之一。有調(diào)查研究表明：學(xué)生骨干對于活躍班級氛圍、調(diào)動班級成員積極性有決定性作用，②因此，本文以班級學(xué)生骨干為研究對象，深入探討學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮對學(xué)習(xí)型班級建設(shè)所起的推動作用。波恩斯認為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)袖勸導(dǎo)追隨者為某些目標(biāo)而奮斗，而這些目標(biāo)體現(xiàn)了領(lǐng)袖及其追隨者的共同的價值觀和動機、愿望和需求、抱負和理想。③學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力其實就是他們對班級成員產(chǎn)生的影響力，使班級成員在班級學(xué)習(xí)氛圍的帶動下，積極努力學(xué)習(xí)，團結(jié)奮進，為建設(shè)學(xué)習(xí)型班級而共同努力。

1 學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的必要性

1.1 學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力與良好學(xué)風(fēng)的形成

學(xué)生骨干是由班委、學(xué)生黨員、社團成員和學(xué)習(xí)優(yōu)異者組成的學(xué)生干部隊伍。一個班級在其自身發(fā)展過程中，學(xué)生骨干是領(lǐng)頭人。班委、社團成員通過班級事務(wù)管理、班級活動開展影響班級成員，學(xué)生黨員、學(xué)習(xí)優(yōu)異者通過思想交流、日常生活影響其他成員，憑借這些活動、個人行為來推動班級建設(shè)，帶動學(xué)習(xí)氛圍，所以說，學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力與良好學(xué)風(fēng)的形成密不可分。

1.2 學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)習(xí)型班級建設(shè)進程的推進

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)是長期目標(biāo)，需要學(xué)生骨干與班級成員之間、班級成員與班級成員之間相互作用、協(xié)同發(fā)展。學(xué)生骨干能力的發(fā)揮、個人魅力的展示都在有形和無形中對班級產(chǎn)生極大的影響力，他們所匯集的領(lǐng)導(dǎo)力合力就會促使班級形成極強的凝聚力，從而形成班級發(fā)展的源動力，從根本上推進學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的進程。

1.3 學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力與班級文化的孕育

學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的目的在于形成具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的班級文化。這種文化形成是班級成員由被動學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)這樣一個轉(zhuǎn)變過程，這期間不僅需要輔導(dǎo)員、專業(yè)老師的悉心教導(dǎo)，也需要學(xué)生骨干的積極努力。

2 學(xué)習(xí)骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)中應(yīng)具備的特點

高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是致力于培養(yǎng)學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)知識與技能的教育或培訓(xùn)。對于建設(shè)學(xué)習(xí)型班級，通過學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的意識深化和能力培養(yǎng)應(yīng)使學(xué)生具備足夠的自我認識、控制自己及激勵自己的能力、深入地了解周圍的班級成員、體會與理解他人的感受、善于影響與推動周圍的人和事。其目的就在于為學(xué)生提供機會學(xué)習(xí)成為有效領(lǐng)導(dǎo)者所必需的技能、態(tài)度和觀念，從而幫助、促進個體的全面發(fā)展。④基于這樣的價值觀取向，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在具體實施中具有以下特點：

（1）人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)并重：將人文教育貫穿于大學(xué)四年的課程設(shè)置中或定期開展以人文教育為基礎(chǔ)的相關(guān)專題培訓(xùn)。同時，要著力提升學(xué)生骨干的綜合素質(zhì)，特別是對其他相關(guān)管理、心理等學(xué)科的涉獵。

（2）實踐教育與理論培訓(xùn)結(jié)合：為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生骨干，除了提供課堂上關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)和討論外，也要為學(xué)生骨干們提供實踐的機會，讓他們在模擬課堂或是虛擬情境中鍛煉，深入理解領(lǐng)導(dǎo)力的含義。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)教育融合：如果只重視領(lǐng)導(dǎo)教育，忽視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其結(jié)果只能是背道而馳，專業(yè)學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)有機結(jié)合在一起，相互影響，在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中深化專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認識到專業(yè)的權(quán)威性、話語權(quán)才能打造更為有力的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威。

3 基于學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的上述特點表明，注重綜合培養(yǎng)、重視實踐、整合專業(yè)內(nèi)容是實施有效領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)須考慮的問題。學(xué)習(xí)型班級不僅揉合了當(dāng)代先進學(xué)習(xí)理論的諸多元素，也是當(dāng)今教育模式和社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。有關(guān)學(xué)習(xí)型班級的研究表明，學(xué)習(xí)型班級的創(chuàng)建過程本身就具有積極的、綜合性的教育意義，不僅能提高班級成員的學(xué)術(shù)能力，還能促進學(xué)生骨干在領(lǐng)導(dǎo)能力和管理意識等多方面的發(fā)展，為學(xué)生骨干提供在真實情境中決策與領(lǐng)導(dǎo)的機會。學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)具體設(shè)計如下：

3.1 以自主管理為切入點提升學(xué)生骨干自我領(lǐng)導(dǎo)力

在學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的要素中，自我領(lǐng)導(dǎo)是其中很重要的一點。對于學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，也就是從自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)開始，要倡導(dǎo)學(xué)生成為自己管理自己、自己教育自己的主體。德魯克曾說，管理好自己是管理好他人的前提。因此，要通過班委會、學(xué)生骨干會議等形式建立學(xué)生骨干自我考核的制度，充分發(fā)揮學(xué)生骨干自我服務(wù)、管理、評價、監(jiān)督等職能，讓學(xué)生骨干在自我考核的組織和參與中，提升自我領(lǐng)導(dǎo)能力以及領(lǐng)導(dǎo)、感召他人的能力。與此同時，在自我考核中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正，從自我考核制度的建設(shè)開始，逐步自我完善，形成“以監(jiān)督促發(fā)展”向“以激勵促和諧”的階段過渡。

3.2 以健全心智為基礎(chǔ)豐富學(xué)生骨干心理世界

心智模式?jīng)Q定了學(xué)生骨干如何認識周圍的環(huán)境，并且影響其所采取的行動方式，其實，就是要不斷強大學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生能順應(yīng)環(huán)境的改變，擁有平衡健康的心態(tài)。⑤在復(fù)雜多變的環(huán)境中，學(xué)生骨干不僅要面對遠離家人親人的感情困擾、學(xué)習(xí)、就業(yè)等等壓力，還要承擔(dān)學(xué)生工作、班級管理等問題。針對此種情況學(xué)生骨干要加強自我意識、轉(zhuǎn)變自我、不斷豐富自我的內(nèi)心世界，以自己積極健康的心態(tài)影響他人，以成熟平和的態(tài)度永葆對新鮮事物的好奇心，跨越專業(yè)去尋求知識和專長，如此才能幫助自己、幫助班級其他成員從適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.3 以科學(xué)分析為依據(jù)全面提升學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力

以科學(xué)分析、專業(yè)測試為途徑，使學(xué)生骨干認清自身的缺陷并努力改進，建立性格分析、能力分析、職業(yè)分析的專門咨詢室，定期為學(xué)生骨干進行領(lǐng)導(dǎo)力等方面的分析，學(xué)生有問題也可以隨時前去咨詢。這種學(xué)以致用輔以引導(dǎo)的方法能夠使學(xué)生骨干具備更加開闊的心態(tài)，主動學(xué)習(xí)、勇于承擔(dān)工作并逐步具備有效完成工作的品質(zhì)。對外，增強與外界的溝通度、理解度；對內(nèi)，提高與班級成員的協(xié)同度、互助度，以循序漸進的方式完善學(xué)生骨干工作中的不足，咨詢老師有針對性地給予指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

4 學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的實施

4.1 培養(yǎng)學(xué)生骨干的領(lǐng)導(dǎo)力

第一，選定具有領(lǐng)導(dǎo)力的班長：學(xué)習(xí)優(yōu)良，具有無私精神，具有大局觀，視野開闊，創(chuàng)新意識強，以身作則，以德服人。在此基礎(chǔ)上，通過專題講座、素質(zhì)拓展、主題教育等方式培養(yǎng)其溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和解決問題的能力，并使之較強親和力、敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每位班級成員的特長和優(yōu)勢。

第二，組織有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生骨干：每一位學(xué)生骨干至少在某一方面有特別優(yōu)秀之處，并具有奉獻精神。在此基礎(chǔ)上，對其進行有效培養(yǎng)，使之具有較強的執(zhí)行力和解決問題能力，并將班級事物分工明確，權(quán)利、義務(wù)分明。

4.2 培養(yǎng)班集體的領(lǐng)導(dǎo)力

班長及班委每年民主換屆，使得每位班級成員均有機會發(fā)揮并發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)才能和領(lǐng)導(dǎo)力的機會，以這種方式培養(yǎng)班集體的領(lǐng)導(dǎo)力。

4.3 培養(yǎng)班級的自組織、自學(xué)習(xí)力

第一，輔導(dǎo)員引導(dǎo)班長及學(xué)生骨干制定班級發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)一年級：班級骨干帶領(lǐng)班級成員迅速適應(yīng)大學(xué)新生活，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，通過專業(yè)介紹等渠道讓專業(yè)老師、輔導(dǎo)員老師及學(xué)生骨干幫助班級成員做好人生職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)二年級：完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)以及后續(xù)綜合能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。大學(xué)三年級：進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，輔導(dǎo)員要有針對性地引導(dǎo)班級成員根據(jù)各自興趣及所長，專研某一方向，例如，學(xué)術(shù)的某一領(lǐng)域、工程的某一領(lǐng)域，并為特別有興趣的同學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，比如得到知名專家的指導(dǎo)，進入重點實驗室學(xué)習(xí)等等；鼓勵班級成員組織或參與各種創(chuàng)新性活動及全國性的競賽，使班級成員的特長得以充分發(fā)揮、綜合素質(zhì)得到全面提高。大學(xué)四年級：在專業(yè)上進一步強化，讓班級成員能融合貫通專業(yè)知識，通過大三打下的基礎(chǔ)，讓同學(xué)們在發(fā)揮各自專長的同時，實現(xiàn)充分學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流，共同進步，集體收益最大化，學(xué)習(xí)型班級的內(nèi)涵在此得到體現(xiàn)和升華。

第二，根據(jù)班級發(fā)展規(guī)劃，班長帶動學(xué)生骨干，學(xué)生骨干帶動班級成員，在各個階段充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)型班級和領(lǐng)導(dǎo)力的有機結(jié)合，構(gòu)建一個目標(biāo)高度統(tǒng)一、凝聚互助的班集體，形成具有自組織、自學(xué)習(xí)能力的班級特有文化，以實現(xiàn)學(xué)生型班級的最終目的。

5 結(jié)論

學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)與發(fā)揮促成了班級良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，推進了學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的進程，孕育了可持續(xù)學(xué)習(xí)的班級文化。反之，在學(xué)習(xí)型班級建設(shè)過程中，不僅使學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力得到了進一步提升，幫助他們在今后的職業(yè)生涯中勇于承擔(dān)工作，充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力也使班級成員找到了適合自己的人生發(fā)展方向，達到班級成員共同成長、共同進步的目的，從而實現(xiàn)學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)型班級建設(shè)的互動促進。