英語教師要走到學生中間去

劉順忙

一、走到學生中間去，可以發現管理中存在的問題，加強對學生的課堂管理

在課堂教學活動中，如果教師只是一味地站在講臺上看學生活動，站在講臺上聽學生的報告，不加入到學生活動中去，那么，我們看到、聽到的現象，往往是虛假的，和本來面目不相符合。當我們為學生的表現激動不已，以為學生的學習方法和我們的教學方法相得益彰，禁不住沾沾自喜的時候，如果走到學生中間去仔細觀察一下，就會發現，我們還有許多工作要做。有好一段時間，當我提問個別學生的時候，我發現一部分學生因為老師沒有提問到自己而感到高興和無事可做。這種情況是怎么造成的呢？我仔細分析了一下自己在提問學生時候的情景：如果聽寫單詞，我通常叫一兩個學生在黑板上寫，雙眼瞅著聽寫單詞的這幾個學生，對其他學生的書寫情況，我很少過問；對提問到而沒有完全正確寫出單詞的學生，我通常批評教育，督促過問。于是，就養成了教師提問一些學生的時候，一些學生因為沒有受到老師的關注而無所事事。怎么辦呢？我知道，作為一個學生，應該時刻牢記自己的學習，即使是老師沒有提問到自己，也要考慮老師提問的問題自己是否理解和掌握，如果自己不懂，那么認真聽老師提問到的學生回答的問題情況，對自己不僅是鞭策，也是一種學習，并可以彌補自己的不足。于是我向學生說了好幾遍提問別人也是考察自己的重要意義，可是效果不明顯，有些依然是百無聊賴的樣子，惹得我既生氣又著急。因為這樣下去，起不到提問的作用。后來，我想出了一個辦法。以后我在提問學生聽寫單詞的時候，一般情況是叫一個學生到黑板上書寫，其他學生拿出自己的練習本，在自己的本子上聽寫。教師一邊讀單詞，一邊檢查其他學生的書寫情況。對于沒有聽寫下來的學生，教師可以督促和警告。然后教師和學生共同檢查寫黑板上的詞匯。這樣一來，每當教師聽寫單詞的時候，以前那種因為沒有提問到自己而沾沾自喜和事不關己高高掛起的漠然態度的學生逐漸少多了。只要教師說一聲“聽寫詞匯”，學生們便自覺拿出自己的練習本，全神貫注地盯著自己的老師，生怕漏掉每一個單詞。另外我還想出了一招“詞匯大比拼”，讓學生之間可以互相檢查，看一看、比一比誰寫的正確詞匯多。這樣一來，學生的學習積極性會迅速高漲。

二、走到學生中間去，可以掌握學生的心理和生理特點，授人以漁

在教學新的語言知識和話題的時候，教師應力求給學生提供真實的氛圍，讓學生理解特定環境的表達方法。如教學《May I help you？》時，教師提供購物的課件，當顧客走進商店的時候，售貨員向顧客說：“May I help you？”顧客說“Yes！I want to buy…，please.”這樣，學生就可以掌握一些購物用語，這比教師先用漢語翻譯、講解詞語的用法要好多了。教師在進行詞匯的時候，對學生來說，如不是什么特別而難懂的詞匯，完全可以通過啟發學生進行學習。以教學使役動詞let為例。教師先可以把一些例句寫在黑板上：Lets go home.Lets play together.Lets not draw on the wall.然后讓學生觀察并且總結let的用法。在總結的基礎上，教師可以讓學生再舉一些有關動詞let的例句。這樣一來，學生在探索中學習，學習的積極性就會大增。還有一種方法是教師在舉例的時候，可以讓學生一邊翻譯一邊書寫記錄。這樣做的優點是學生在學習的過程中，不但能學習新知識，而且可以復習舊的知識。讓學生動手、動腦，要比把一些條條框框搬給學生，讓學生記憶學習要好得多。

三、走到學生中間去，可以發現自己教學中存在的不足，提高教師的教學水平

走到學生中間去，教師可以發現教學中存在的問題，學生學習中出現的困難。例如我在教學冀教版第一冊第7單元第49課《Seasons and Months》的時候發現，學生盡管在課堂上對表現出濃厚的學習興趣，但是對four seasons和twelve months的記憶比較困難，其中一個原因是詞匯量大，學生在短時間內記不住；另外一個原因是學生容易混淆季節和月份。為了能夠讓學生在短時間內掌握所學的知識，我決定把這一課用兩節課的時間去教學，要求學生在一天的時間內必須學會。在教學的時候，我設計了課件、卡片，讓學生在情境中學習，利用記憶規律，迅速掌握單詞。然后以組為單位，進行單詞大比拼比賽。再要求學生在課外必須加強學習，在下一節課前，還要進行詞匯考查。這樣，我在教學的時候分解了難點，能讓學生在學習的過程中既感到有趣又感到容易學。

如果我們走到學生中間去，我們會發現，學生英語學不好的原因是多方面的，其中一個原因是教師在教學新的詞匯和語言話題教學的時候，重點進行用法講解和舉例句，卻忽略了一個非常重要的鞏固環節——達標訓練。于是出現了學生對當節課所學的新知識、新內容沒有掌握或者要在下課之后花費一定的時間才能消化。我們在隨機的聽課活動中發現，許多英語教師在教學的過程中，他們喜歡教課本，通過多次的聽說訓練來達到培養學生技能的目的。但是，由于教師在教學中提供的教學場景單調，訓練方式簡單，使得一些重點和難點沒有突破，一節課下來，學生不知道本節課應該掌握什么知識，因此，學生在答題的時候就會出現似是而非的情況。因此，如果教師在教學的過程中沒有對本課進行研究，只是教教材，那么，英語教學的效果肯定不是那么好。因為，學生的學習來自于聽、說、讀、寫等各方面的練習，而不是僅僅的聽和說的練習，也不是詞句的翻譯。教師在反思教學方法的時候，除了培養學生學習的興趣，調動學生學習英語的積極性以外，還必須改進自己的教學方法，讓課堂氣氛活躍、充滿活力，能吸引學生的注意力，能讓學生參與到教學當中來。當然，為了鞏固教學效果，發現并解決教學中存在的問題，我們認為，設計一定的達標訓練是教師提高教學效果的必要選擇。

（通渭縣李家店鄉祁家嘴學校）