從教師到教育家

東纓

第三章 教壇的魔杖

母語研究是語文教學最圣潔的殿堂，莊嚴而神秘。如何尋其鑰，啟其門，揭其謎，拓其道？洪宗禮用心血、用哲思、用踐行，開墾出中國當代母語教育第一塊處女地。

11. 神奇的突破(上)

（1）

洪宗禮與其他教育家絕大的不同處，是一輩子孜孜矻矻地守望杏壇，不離講臺。

他擔任校長20載，做教材主編25年，主持中外母語研究這國家重點課題12度春秋，再忙、再苦、再累，也無法割舍他對教海泛舟的一往深情。

完全可以說，教學實踐已成為他的生存方式，他的生命的主要形態，他的人生歡樂、思維鮮活、精力旺盛的原動力。

蘇軾有千古名句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其縱目于宏觀全景，昭示身入其中，目高其表，方可真相大白，了然于胸。

陸游也有佳詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其著眼在微枝細葉，說明身入躬行，才有真知灼見，底氣十足。

兩者相輔相成，互為映照。洪宗禮將兩者皆握在自己掌控之中：既立于語文改革的天外鳥瞰改革，又身入語文改革的前沿奮力改革。

他動用全部儲備、全身智慧、全息思維及全新理念，激活每一次教學，讓每一堂課盡可能鮮活而厚重，靈動而豐滿，穎慧而突出，樸實而幽深，成為無法復制的唯一的“這一課”。

如此這般，他時時在超越著，在突破著，在追求更高的教學境界。那一堂堂課成了教學理想王國美麗的珍珠，一串串珍珠連接成教學藝術奇妙的風景線。

這里，筆者只能選析20世紀80年代、90年代的五六年間的三次課堂教學，以洞明洪宗禮的教學別一番境界的追求和一次次對自我的超越。

1985年10月3日，泰州中學高三（3）班，教材為六年制重點中學高中語文《寫作》課本第一冊。

課題為《模擬法庭辯論》。

法制教育是教育的一個盲區。

法庭辯論的實踐活動則是讓教育走進盲區的一次演練。

這是一個帶有七分神秘三分誘惑的課題。

這個課題所包藏的特殊內容，及它蘊涵的普遍意義，尤其以新穎別致的形式現身課堂時，這對涉世未深卻充滿好奇的學生，不能不說激起了十足的思維活力和生命張力。

這一學生熱盼的課先后上兩次，分為第一二課時和第三四課時。

第一二課時：了解法庭知識，進行法庭調查。

洪宗禮首先引導學生一步步揭開法庭庭審的神秘面紗，初知庭審歷經庭前準備、宣布開庭，繼而法庭調查、法庭辯論、合議庭評議，最后進行宣判這個庭審系列程序；明確了原告、被告、檢察院的工作人員擔任的公訴人、律師擔任的被告辯護人及法庭人員組成的合議庭等角色及相關知識。這樣，初步弄清了法庭調查是怎么一回事兒。

接下去是了解案情。

洪老師請同學們閱讀五千多字的《出庭記錄》，分10分鐘速讀——15分鐘復讀——15分鐘研討三步進行，并先講述了速讀的要領及要求，引導學生邊速讀邊在課本上勾畫圈點。教室靜穆之中激蕩著賽場上的緊張。洪宗禮時而在講臺掃描全員，時而走下去在桌空間巡視指點。接下去是教學實錄：

師（學生閱讀8分鐘后）：已快速讀完一遍，并能說出《出庭記錄》的大意和基本案情的同學舉一下手。（有5位學生向老師舉手示意）有5位同學僅用了8分鐘已經讀完了這份五千多字的《出庭記錄》，沒有讀完的繼續閱讀。

師 （又過了2分鐘）：還沒有讀完的同學，請舉手。（有4位同學舉手）好，沒有讀完的同學，下面我們還有時間給大家繼續閱讀。現在，我們請哪位同學說說《出庭記錄》的大意。

生：《出庭記錄》記載了一次審判情況，主要記錄了法庭調查情況。人民檢察院檢察員向人民法院就被告人趙山川故意傷害他人一案提起訴訟，審判長對案件進行了審理，對被告進行了詢問，被告人及辯護律師當庭做了辯護。

師：這是一起什么案件，能不能介紹一下基本案情？

生：這是一起刑事案件。被告趙某是某村農民，不滿16歲。他自幼被村里人戲稱為“八戒”，有時受到村里某些人的歧視和取笑，對此，他極為不滿。1984年5月13日，他收工回家，路遇7歲幼童張某。張某和5歲的張某在路邊玩耍，張某叫趙某“八戒”，趙某極為惱火，揪住張某的辮子，將她甩出一米多遠。張某撞到水泥柱上，顱腦損傷，被診斷為腦震蕩，并認定終身成為癡呆。

師：概括得不錯，基本案情已經講清楚了。能不能用七八十個字概括一下基本案情，誰能概括得再簡潔些？

生：某村未滿16歲的農民趙某川因多次受人歧視，于1984年5月13日將再次取笑他的7歲幼童張某甩成癡呆。

師：第二位同學用語更為簡潔，一句話就把時間、地點、人物、事情交代得很清楚，而且被告和受害人的身份也交代清楚了。我想了解一下，你閱讀《出庭記錄》花了幾分鐘？

生：大概七八分鐘。

師：你僅用了七八分鐘的時間就瀏覽了全文，并且抓住了《出庭記錄》的要點，真的不簡單。請你說說你是怎樣快速閱讀全文的？

生：我在閱讀時重點抓住了公訴人宣讀《起訴書》這一部分內容，其余部分采用了跳躍式閱讀方法進行掃描，有時采用一目十行的辦法。

師：是的，“快速閱讀”不僅幫助我們節省了時間，更重要的是訓練了我們思維的敏捷性。現在進行第二步——“細讀”……細讀開始。

師：好，時間到。我們先來討論一下“趙某犯罪的緣由”，被告人趙某是在什么情況下起意傷害7歲幼童張某的？

生：趙某當天收工回家，路遇幼童張某和張某在路邊玩耍。年僅7歲的張某和5歲的張某稱趙某為“八戒”，并嘲弄他。趙某認為連小孩都敢欺負他，因此極為惱怒。在這種情況下，趙某踢了張某一腳，并抓住某的辮子猛晃，將其推到水泥柱子上。

生：我想補充一下：該村的一些人經常歧視和取笑他，并多次稱他為“八戒”。就在事發當天，鋸木廠小工張輝還揪住他的耳朵，讓他學豬叫。我個人認為，趙某傷害張某，是在極為無奈的情況下發生的。

師：剛才兩個同學談到的既有趙某犯罪的緣由，也涉及到犯罪的客觀背景……趙某犯罪的主觀原因、客觀背景又有哪些呢？誰來先說說趙某犯罪的主觀原因？

生：趙某只“上了三年小學”，文化水平低。

生：趙某小時候曾被電過，雖然不屬病態，但是由于受電擊，影響了他的智力發育。

生：趙某根本不懂法，他不知道故意打人是犯罪。當審判長訊問“你為什么不去自首投案”，他竟然回答“我不懂什么叫自首投案”。

師：剛才3位同學答得都很好。“不懂法”是趙某犯罪的主觀原因，他犯罪的客觀背景又有哪些呢？

生：趙某從小就被村里人稱為“豬八戒”，平時干活時，別人老欺負他，打他，叫他外號，往他身上撒尿。就在他犯罪的當天，還有人拎著他的耳朵，讓他學豬叫。他小時候得過肝炎，還被電觸過一次。

生：此外，趙某所受到的家庭教育也是不幸的。他爸爸和哥哥常常打他，而且是用棍子和三角鐵打。趙某認為他爸和哥如此打他都沒有受到處分，他打了張某肯定也沒有什么了不起。他們家的家庭教育方法不當，這一點是不是也可以算是被告犯罪的客觀背景。

師：2位同學的答案加在一起，就比較完整了。現在，我們來看一下趙某的認罪態度。

生：應該說，趙某的認罪態度是比較好的。他不僅一一承認了自己所犯的罪過，而且多次表示要“聽從政府判決”。他說“我知道我缺德”，在最后陳述時他還說：“我認罪服法，服從政府的判決，別的沒有什么說的。”

師：最后，我們再來討論一下趙某“犯罪的性質”，誰來發表一下自己的意見？

生：根據公訴人宣讀的《起訴書》，趙某已構成故意傷害致人重傷罪。

生：我認為是過失犯罪，不是故意犯罪，不應該負刑事責任。

師：同學們，你們認為是過失犯罪，還是故意犯罪？（絕大多數同學認為是“故意犯罪”，也有人認為是過失犯罪）看來，絕大多數同學都認為是“故意犯罪”，也有少數同學認為是“過失犯罪”。這些觀點是從哪里來的？是我們閱讀和思考的結晶。

然后是第三步研讀，對照刑法有關條文，找出公訴人和被告人、辯護人雙方觀點的差異，提出自己的疑問。

在此基礎上，洪老師指導學生又做了三件事：進一步整理并分析“案情”；自選假定身份，分小組展開討論和爭論；了解法庭辯論稿的寫作要求。

幻燈片隨即映出課后作業：（1）帶著閱讀和寫作中的問題向法官和律師請教，向書本請教，向老師和同學請教；（2）撰寫模擬法庭辯論稿；（3）脫稿試講1～2遍。

第三四課時：法庭辯論。

教室布置和陳設模擬法庭，邀10名同學分別扮演審判員、書記員、公訴告人辯護人等角色，其余同學既是聽眾，又給有角色同學按《評分標準》分別打分。洪老師又邀請泰州人民法院審判員章中強擔任模擬法庭審判長。

這時，審判員入席，各角色到庭，審判長宣布開庭，先由公訴人宣讀起訴書，接下去是一場緊張而嚴肅的法庭調查。

審判長：被告人，你是在什么情況下起意傷害被害人的？交代你的犯罪事實。

被告人：［陳述犯罪事實］

審判長：由于犯罪事實清楚，證據確鑿無誤，公訴人和被告及其代理雙方對基本事實都已認定，現在進入法庭辯論階段。請公訴人發表公訴意見。

（限于篇幅，下面的法庭調查、被告人和辯護人的辯護、公訴人的公訴、兩者的辯論省略）

經過“真刀實槍”的法庭辯論，審判長宣布辯論結束，由被告人作最后陳述后，開庭結束，經合議庭合議，再重新開庭，由審判長宣讀新平縣人民法院刑事判決書（判被告有期徒刑三年），最后他用法槌擊打桌面，宣布閉庭！

“閉庭”后，洪老師放手讓學生們提出質疑，由章審判長給以答疑。

最末一個程序，是給10名扮演者打分，洪老師作小結。

（2）

這是一堂語文課嗎？是的！

這里呈現的語文讀、聽、思、寫、說等知識和技能已水乳交融般匯在一起不可剖分了。呈現的方式不是單純靜態，而是動態過程；不是分解訓練，而是綜合應用；不是超越時空地學習知識，而是特定環境下貫穿了角色的思維活動和雄辯表演！

這又是一堂社會活動課嗎？是的！

這里，小小的教室，展示了大大的社會，通過引進社會生活中實實在在的法律案例，讓學生了解社會、接觸社會、感受社會、融入社會，真有“尺幅之內瞻萬里之遙，丈縑之中寫千尋之峻”的意蘊。

學校即社會，社會亦學校。教育即生活，生活亦教育。

推出一個持之以據、視之以理的大情境，讓學生情趣盎然地走進這個大情境，以社會一員的角色，運用語文的知識和技能，活靈活現地講述真實的人生故事，這就是洪宗禮從人生境界的深度教學語文給我們的啟示。

要知道，這一課，出現在強化知識全力應試的1985年，即在27年前，洪宗禮就以早期實踐者的身份成功地進行了如是的探索，以超越時空的眼光，與重實踐、重創造的歐美教育教學接軌；以情境教學、實踐教學的典范，開當代大語文教育的先河；以綜合性學習語文的途徑，高屋建瓴地為今日課程改革提前準備了可資效法的樣板。

應該說，這種神奇突破的課，不能不在當代語改教學史上寫上堪為范例的一筆。