地理教學反思應從多方入手

杜曉瑋

〔關鍵詞〕 地理教學；教學反思；教學觀念；教學設計；

教學過程；教學行為；教學反饋

〔中圖分類號〕 G633.55〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—00３８—０1

教學反思是教師專業成長的重要途徑之一。但在教學實踐中，很多教師往往是在備課、教學設計上下了很大的工夫，對教學反思卻未給予足夠的重視。作為一名中學地理教師，筆者認為地理教學反思應包括以下幾個方面的內容。

一、對教學觀念的反思

培養具有地理素養的現代公民是地理教學的核心目標之一。但長期以來，地理教師過于注重基礎知識的傳授，卻忽視了對學生地理技能與全球意識和可持續發展觀念的培養。在新課程改革深入發展的今天，地理教師必須樹立嶄新的課程理念，積極對自身的教學觀念進行反思。其一，應樹立以學生為本的觀念，在較高層次上實現教學觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。其二，要樹立新型的課程觀、教材觀、學生觀，在傳授地理基礎知識的同時，要有意識地加強地理技能與學習方法的滲透，以使學生形成正確的人地觀、資源觀和環境觀。

二、對教學設計的反思

在地理教學實踐中，教師時常會發現教學設計未能達到預期的結果。而造成教學結果與教學設計出現偏差的一個重要原因在于，教師忽視了對教學設計的反思。為此，教師應主動地對教學設計進行反思，及時查找教學實踐中的不足之處，積極探求解決辦法，從而優化教學，有效地促進學生的學習。在反思的基礎上重新進行教學設計時，教師可將教學內容轉化為具體問題，讓學生通過自主探究去尋找答案。其間，要考慮學生的個體差異和認知水平，應在問題的呈現方式上予以認真的思考和設計，并對文字材料、圖像信息進行恰當的組合，以滿足不同學生的學習需求。

三、對教學過程的反思

地理教師對教學的反思，大多是針對教學過程來進行的。教師要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到體現，學生的創新思維能力是否得到提高等情況進行反思，而后再回到實踐中去檢驗，以使自身教學與研究能力不斷得到提高。教師應提倡學生采用探究性的學習方式，并引導他們在學習地理基礎知識的同時，關心現實、感受生活、體驗人生，積累一定的感性認識和經驗，使他們獲得比較完整的學習經歷，進而具備良好的探究能力、創新能力。與此同時，教師還必須加強學生社會實踐能力的培養，應把地理教學延伸到課外，讓學生運用所學知識解決實際問題。這樣做，可以使他們對知識的理解更透徹，掌握得更牢固。

四、對教學行為的反思

對教學行為的反思也是教學反思的重要組成部分。教師應認真檢討自身的言行，反思是否已從以教師為主體轉變成以學生為主體，是否具有寬廣的胸懷、豐富的情感，以及敏銳的觀察力和豐富的想象力等。不能把學生當成知識的容器，抑制他們個性的發展，應與學生和諧相處，積極肯定他們的奇思妙想，對于現在一些還沒有定性和定論的問題，要鼓勵學生思考、探討，發表不同意見，并適時對其加以表揚和引導，從而開拓學生的思維，培養其創新意識。只有這樣，才能達到地理新課程的教學要求。

五、對教學反饋的反思

在地理教學中，教師不僅要傳授地理知識和技能，而且還要通過觀察學生的學習行為及其作業情況獲取教學反饋信息，進而了解學生知識掌握、能力發展的狀況。在地理教學實踐中，教師經常會發現，對課堂上講過的內容，學生在練習時依然無法把握。其中一個重要原因是學生所獲得的知識，是教師教給的而不是自己學會的，其在應用過程中難免會出現問題。地理是一門實踐性很強的學科，教師要完成課標所規定的教學任務，達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的要求，除了課堂教學之外，還應重視學生的作業和練習情況，要通過學生的作業和練習檢測課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的理解，培養他們的地理思維能力，讓其經歷一個方法學習、知識鞏固的過程。教師對教學反饋進行反思，一方面，可以有針對性地解決學生學習過程中存在的問題，另一方面，能夠及時調整教學策略，促進學生由學會到會學的轉變。

編輯：孟剛