統一認識,群策群力

羅華

摘要青年教師在高校教職工中的人數占比呈逐年上升趨勢，而教學工作是高校的中心工作，所以如何培養青年教師的教學能力成為高校重心工作之一。本文從政策導向、院系合力、教學梯隊、課題參與和網絡培訓五個方面對高校青年教師教學能力培養的方法和途徑問題進行探討，提出青年教師教學能力的培養是一個需要統一認識、群策群力，化“輸血”為“造血”的系統工程。

關鍵詞青年教師教學能力培養高校

據公開發布的《全國教育事業發展統計公報》顯示，2010年，中國普通高校新增教職工4.51萬人，高校專任教師比例已達62.28%，從1991年至2010年的20年間增幅達244%。青年教師在高校教學崗位上的人數占比已經呈迅猛上升的趨勢。因為教學工作在高校各項工作中處于中心地位，所以如何培養并迅速提高青年教師的教學能力，成為各高校急需重視并且亟待思考的問題。

1 政策導向：重在激勵，狠抓落實

青年教師首次踏上工作崗位，正處于激情滿懷、創意無限、愿意奮斗、企盼成功的年齡，但耐挫力差，自我認識不足。高校應該營造民主、寬松的空間氛圍、給青年教師提供動態發展的平臺。雖然各級各類學校在青年教師培養方面都有系列政策，但很多政策制定的初衷是監督和管理，忽視了體現人文關懷的激勵措施。高校應該采取多種措施促進青年教師的成長。

激勵導向下的具體政策只有真正實施才能取得效果，故抓好落實效果檢查非常重要。目前各高校在培養青年教師教學能力方面，很多思路已經達成共識，但不狠抓落實工作，政策只能形同虛設。落實要對癥下藥。例如聽課，主要問題在于各級部門的聽課教師應付心理嚴重，聽或不聽，怎么聽都以完成任務為目標，無總結無思考無建議，即便有反饋，也是隔靴搔癢，青年教師從中收獲到什么不得而知。講課競賽的實施環節主要問題則是參與度不高，對整體青年教師教學能力的提高效用有限，所以如何激發青年教師的參與熱情是落實的關鍵。教學講座與教學交流活動類同，如果組織不得力，實施不用心，也可能會流于形式。

2 院系合力：提供平臺，增進交流

青年教師學習愿望強烈，但往往苦于無處探討、無門求教。在不能“出風頭”，要學會“韜光養晦”的思想觀的誤導下，很多青年教師對工作漸漸陷于懈怠，精神面貌每況愈下、教學能力停滯不前。一個好的平臺既可以提供一個展示青年教師個性、才華與特色的舞臺，還能給青年教師提供大量的交流機會。目前高校教師忙于科研與各級報獎工作，為提高教學能力而開展的教學交流活動還非常少，偶爾搞一回，也多是通知型會議形式或聊天會，高而空的發言加低頭不語，分散化的問題加牢騷滿腹，這也嚴重挫傷了各級單位、個人舉辦、參加教學交流活動的信心和興趣。

教學平臺的搭建應該有的放矢，確保青年教師能力的可持續性發展。首先院系應該統一認識，首先合力幫助青年教師制定職業規劃，確定專業發展目標；然后根據青年教師規劃目標的實際構成情況搭建平臺，通過科學分組和組內細化階段目標，多開展問題驅動的交流活動，分段實施、逐步推進青年教師教學能力的發展。

3 教學梯隊：以老帶青，經驗傳遞

專家引領在提升青年教師的教育理念、明確發展方向等方面意義重大。青年教師創造力強，但往往經驗不足。校級、院級可以依據青年教師的職業規劃和發展目標，構建教學梯隊和配備教學導師。教學梯隊的構成要體現梯隊特色，實現老中青幫扶傳代的良性體制。各個教學梯隊的老教師應該是各學科的教學能手，而教學導師既可以由教學梯隊中的老教師兼任，也可由科研突出的教學人員擔任。教學梯隊和教學導師負責制雙管齊下，共同促進青年教師的成長。教學梯隊和教學導師負責制的建設發展既能保障老教師的教學精髓、師德師風獲得傳承，又能給青年教師提供持續的學習平臺，幫助他們及時解決教學中出現的具體問題，同時在教學理念、教學能力與教學水平各方面獲得提升。

4 課題參與：抓住基礎，突破瓶頸

教學能力是教師課堂教學質量的保障，而學科知識是奠定教師課堂教學質量的基石。學校、學院應該以項目引發展，促進青年教師提升學科知識。學校、院系和各級相關部門可以通過設立校級、院級甚至系級科研與教學項目基金，督促青年教師主持或參與教學與科研項目。通過基金課題的申請、主持或者參與，一方面可以將處于游兵散勇狀態的青年教師納入正規發展體系，幫助他們培養問題意識、鑄造思考品質；另一方面，可以通過項目研究豐富教學思想，突破發展瓶頸，在知識和能力兩方面都獲得提高。

教學與科研從來就不是矛盾體。有科研支持的教學才有生命力，而有教學土壤的科研才更彰顯其存在的價值。青年教師通過項目研究，發展創新思維，提高反思意識，以研助教，以教導研，教學能力和學科知識齊頭并進，最終成長為新時代高校需求的“研究型教師”。

5 網絡培訓：資源共享，迅速提升

青年教師的成長往往受限于特定學校師資的整體水平，而網絡培訓是突破這種局限性的有利措施。網培通過網絡這個現代化技術為青年教師提供了一個學習、交流的便捷平臺。在這個平臺上，基層青年教師可以足不出戶，或者在家附近就能直接分享全國知名教學大師的寶貴教學經驗，跨地域、甚至學科地與大師級人物“面對面”，聆聽指導。如火如荼進行的全國高校教師網絡培訓是網培的成功案例，反響很好。通過授課環節，講授者不僅給青年教師提升了學科知識水平，而且提供了很多教學過程中具體內容與事件的處理手段。更重要的是，遠程授課者在介紹一種方法、解說一種概念的同時，也傳遞著一種態度，一種執著。他們獨特的人格魅力、嚴謹的治學態度，在精神層面感染感召著全國范圍的青年教師。

青年教師教學能力的培養，應該是一個“輸血”到“造血”的過程。學校各級部門應該統一認識，群策群力，為青年教師搭建學習與能力提升的平臺，在這個平臺上，青年教師通過不斷強化監察、評價、反饋、調節、校正教學過程的自我意識，使教學水平自我提升的能力獲得提高。