淺談青年教師的學習與成長

屈桂華

摘要青年教師是教育的希望與未來。青年教師可以通過在讀書與學習中提高，在聽課與比較中發現和感悟，在札記和反思中升華，實現快速成長、不斷成長的愿望。文章就青年教師如何使自己快速成長成熟、且不斷成長成熟的問題，談幾點體會。

關鍵詞青年教師學習成長

1 在讀書與學習中提高

國外教育專家指出，在現代生活中，一個人在一生中所學的知識只有10%左右是學校傳授的，其余的90%左右是在工作崗位上不斷學習得來的。因此，為了適應社會的需要，學生的需要，自身發展的需要，我們還必須繼續甘當“學生”。

（1）學習先進的教育教學理念。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，教學的手段不斷在變化，教育的目的也在不斷完善，自然教育教學理念也在進步和變化著。因此，作為青年教師應多閱讀一些現代教育教學理論的書籍，從而跟上時代發展的步伐。

（2）學習并鉆研《新課程標準》。青年教師執教的時間不長，對《新課程標準》必須要有深刻的認識，系統的研究，這樣才能把握教學的方向及教學的深度和廣度。

（3）學習并鉆研教材。鉆研教材是作為教師的一項基本修煉。“以其昏昏，使人昭昭”是萬萬做不到的。教師教材不熟悉，課堂上就根本談不上盡情發揮，揮灑自如。青年教師要想站穩講臺，做到用知識喚醒學生，用智慧點燃學生的智慧，頭等的大事就是潛下心來閱讀鉆研教材，認真地讀原文，拋開“教參”獨立地讀原文，以學生的眼光讀原文。讀出教材的知識體系和基本內容，讀出教材所體現的據課程標準的要求，讀出教材的重點難點，讀出掌握各種問題的解答方法、技巧，讀出教材的開發價值等等。

（4）博覽書籍雜志。好教師一定是與書為伴、與書為友的，一定是博學的。你可以讀教育哲學，可以讀文學史論，可以讀自然科學，可以讀通俗讀物。通過閱讀專業的書籍雜志，你可以了解學科前沿動向，獲取來自教學一線的直接經驗，通過閱讀專業外的書籍雜志，你豐富生活常識、增加社會閱歷，讓課堂教學貼近生活、貼近社會。

2 在聽課與比較中發現

中國當代教育領域，涌現出了一派一批卓有成效的名師，他們的教育教學思想、模式、策略、方法和觀摩課，具有極高的指導價值。除此之外，就在我們身邊甚至我們的學校，也有許多的優秀教師，他們經驗豐富，風格獨特，課堂教學效果好，具有很好的借鑒作用。借鑒他人經驗，關鍵是找出自己與別人的差距，對于一節課來說，應從五個方面尋找差距，進行比較與發現：

2.1 比教師素養

教育是培養人的藝術，課堂是展示教師素養的舞臺。在教學過程中，教師是否表現了適當的謙遜、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫，是否有耐心、有自知之明、親切感和幽默感等，關系著課堂教學的成敗，關系著我們青年教師的成長，要學教書，先學做人。因此聽其他老師的課，首先要在這些方面對比自己的表現，找到差距并嘗試著改進。

2.2 比教材處理

處理教材既是一門科學，又是一門藝術。找差距就是要看執教者是怎樣教材處理的，同自己的做法比，有什么不同？他為什么這樣處理，這樣處理有什么好處。

2.3 比教學過程的設計

一節課的課堂設計既能顯示教學能力和才智，又能看出獨具匠心的教學創造。從導入、講授、練習、小結、作業等方面的設計與自己的對比，看自己平時的設計與他有何不同，這樣設記有何優點？從而逐步掌握課堂設計的科學性和藝術性。

2.4 比教學方法選擇

了解別人是怎樣因課程、因學生選擇教學方法，然后又怎樣靈活運用教學方法，看看自己在選擇方法和運用方法上有什么缺欠。

2.5 比教學的基本功

就是說、讀、寫、演、繪等基本技能，看板書的科學性、藝術性。

3 在札記和反思中升華

教學札記，能幫助青年老師貯存第一手的教學信息，培養反思、感悟能力，提高專業素質和業務水平。那么教學札記記些什么？

3.1 記課堂教學所追求的理想，在反思中憧憬成長

剛剛從事教育的青年教師往往是懷抱教育理想、最有激情、最有想法的一個群體，他們熱切希望改變教育的現狀，迫切希望改變課堂教學的現狀，在實踐中，特別是在課堂教學取得階段性進步之時，往往會產生對課堂教學產生種種美好的遐想。這些遐想，就是我們追求的課堂教學理想，為了獲得持久的動力，為了避免教育功利、世俗的同化，青年教師有必要不斷的記錄自己的教育理想，并聯系自己的教學現狀反思，在反思中憧憬成長。

3.2 記課堂教學的成功之處，在反思中總結經驗

一般來講，一個潛心從事教育教學一心想做好老師的青年教師，自己的教育教學行為總是會有一些成功的亮點的。如對學生作的一次完美的勵志演講，找學生談話的一個實用方法，轉化潛能學生的一個突破口，課堂教學中達到預先設計的教學目的，教學中隨機應變的措施，師生之間的巧妙配合，教材的創造性使用，教學方法的恰當運用等等，都值得我們記載。不僅僅是記錄，還要深入反思感悟：這些課堂的亮點是怎樣閃現出來的？有哪些偶然因素和必然因素？體現了怎樣的教學思想和教育新理念？青年教師只有不斷地寫作札記，并通過反思，跳出眼前成功的迷霧和狹小的經驗圈子，摸索出理性的東西，總結出規律性的認識。

3.3 記課堂教學的失誤之處，在反思中吸取教訓

金無足赤，人無完人。課堂教學也是如此，只有更好，沒有最好。即使是成功的課堂教學也難免有疏忽失誤之處。對它們進行系統的回顧、整理，自覺地運用現代教育教學理論去觀照，進而進行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前車之鑒”，對原有的教案進行改進、完善，并設計“再教方案”，這樣“吃一塹、長一智”，教學后記便成為下一次教學的新起點，從而使整個教學工作日趨成熟和完善。

3.4 記課堂偶發事件的處理，在反思中培養教學機智

在課堂教學中，隨著課堂教學內容的展開，師生的思維發展和情感的交流融洽，經常會出現一些事先意想不到的偶發事件。例如，教師對學生有意或無意造成的感情傷害，學生因為對某個問題產生的激烈爭辯，學生提出過于敏感或者尖銳的問題而造成的尷尬，教師答問中出現知識性錯誤或者暫時無法回答的窘迫等等。對這些問題，教師如果不能靈活巧妙地及時處理，就會造成冷場或吵鬧等僵局，傷害學生的情感，損害教師的威信，妨礙教育教學活動的正常進行。

為了避免因偶發事件帶給師生的負面影響，為了避免偶發事件造成不必要的挫折和失誤，我們有必要記錄這些偶發事件，從而獲得不斷培養自己處理偶發事件的教學機智。

3.5 記聽課師生對自己教育教學的評價，在反思中摸索規律

一個研究型優秀的教師，必然會重視教育教學信息的反饋，關注來自不同方面的聲音，悉心聽取各方面的意見。因此，我們在教學札記中要收集，要記載，然后客觀、冷靜而理智地分析取舍，供以后的教學與研究借鑒，以期從正反兩個方面的經驗教訓中進一步認識教學規律，并在實踐中建構教育教學理論；反過來又用理論指導實踐，切實提高自身的教研能力和課堂教學質量，達到教學與教研雙贏的目的。

總之，青年教師只要能夠做到勤學習、勤實踐、勤反思、勤創新，定能在短短的的幾年時間內掌握教育教學的基本規律和基本藝術，形成自己獨特的教學風格。