廣西財經類本科和專科新生UPI測評的比較研究

余東芳

摘要文章通過UPI測評分析財經類本科新生和專科新生的心理特點、差異，分析其原因并提出對策。

關鍵詞財經類本科專科UPI比較

1 對象

廣西財經學院2011級財經類本科新生1844人（其中男生564人，女生1280人），專科新生1234人（其中男生389人，女生845人）。

2 理論工具

（1）工具：大學生人格調查問卷（University Personality，簡稱UPI）。它是為早期發現、治療有心理問題的學生而編制的大學生精神健康調查表。具有簡便易行、信息量大及篩查效果好等特點，能較好地評估大學生的心理健康狀況。

（2）篩選標準：UPI。具體包括：Ⅰ類（滿足下列條件之一）：①UPI總分在25分（包括25分）以上者；②第25題做肯定回答者（想輕生）；③輔助題中同時至少有兩題作肯定回答者；④明確提出咨詢要求且屬于心理問題者。這類學生可能有較明顯的嚴重心理問題，需要盡快得到咨詢與指導；Ⅱ類(滿足下列條件之一)：①UPI總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者；②第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；③輔助題中只有一題作肯定選擇者。此類學生可能有某種心理問題，應引起關注；Ⅲ類：不屬于第Ⅰ類和Ⅱ類者應歸為Ⅲ類。此類學生心理健康狀況良好。

（3）方法：采用SPSS11.5軟件進行統計分析。

3 結果分析

3.1 本科新生和專科新生三類篩選率比較

據調查數據統計顯示，財經類本科新生Ⅰ類的篩選率（22.29%）高于專科的（17.99%）；而Ⅱ類和Ⅲ類的比率分別為33.24%和44.47%，低于專科新生的33.39%和48.62%。

3.2 本科和專科男女新生篩選率差異比較

財經類本科新生和專科新生的差異呈現較明顯的特點。Ⅰ類上本科男生、女生都比專科略高，本科男女生分別為6.40%、15.56%，專科為4.38%、13.05%。Ⅱ類上本科男生低于專科男生，分別為10.68%、11.51%，但本科女生高于專科女生，分別為22.56%、21.8%；Ⅲ類本科男生、女生都低于專科，本科男女生分別為13.5%、31.29%，專科男女生分別為15.64%、33.63%。

從男女生比較中可知，財經類本科生“可能有較明顯的嚴重心理問題，需要立即約談咨詢”的人數高于專科生，而“可能有某種心理問題，但能夠維持正常學習和生活”的本科男生低于專科男生，本科女生高于專科女生，“Ⅲ類心理健康狀況良好”的本科生要低于專科生。總體而言，專科生的心理狀況相對本科生來說更良好些。

3.3 本科新生和專科新生四個關鍵題篩選率比較

UPI問卷共有60個題項，表1中的四個關鍵題被公認為要引起重視的重點題項，它可能反映神經癥狀及自殺傾向。從測查結果來看，專科生的四個關鍵題中有三題的比率均高于本科。

3.4 本科新生和專科新生主要心理問題表現

對UPI問卷的60個題項選擇率進行排序，前十位的心理問題表現如表二，從中可知，本科新生和專科新生的主要心理問題表現大體一致，主要表現在：①人際交往障礙：在乎別人視線，總注意周圍的人等；②強迫癥狀傾向：對臟很在乎，對任何事情不反復確認就不放心；③氣質性格問題：愛操心，缺乏耐性，缺乏決斷能力，過于擔心將來的事情；④認知思維障礙：思想不集中，記憶力減退，父母期望過高。

4 討論

此次調查結果表明，20.58%的財經類新生“可能存在較明顯的嚴重心理問題，需盡快約談咨詢，進一步排查確認”， 33.30%的學生“可能有某種心理問題，應引起關注”，46.13%的學生心理健康狀態良好。財經類專科生的心理健康狀態總體上比本科生稍好，兩個培養層次的學生主要心理問題表現基本相同，主要集中在強迫傾向、人際交往障礙、氣質性格問題和認知思維障礙，在“關鍵問題”上專科生的比率要高于本科生。

財經類本科生和專科生呈現的心理特點及差異，一方面由于入學要求不同。本科生的錄取分數比專科生高得多，他們在學業的基礎和期望不同；另一方面因為本科生的自我要求和自我期望較高，因此自感壓力較大。

5 措施建議

（1）樹立發展性心理健康教育理念，為培養高素質人才服務。發展性教育的對象是正常大學生，任務是使他們最大程度地發揮原已存在的潛能，形成更強的素質和能力，最終成長成才。校園中大部分屬于健康人群，樹立發展性心理健康教育理念，為大多數學生提供成長成才所需的教育資源，為更好地實施素質教育、培養高素質人才服務。

（2）構建教學、科研、第二課堂三位一體的教育體系。一要進一步完善課程教學體系，在努力實現面向全體學生普及基礎心理知識的基礎上豐富課程體系，滿足學生個性化需求；二要開展心理健康教育專題研究，提高工作的針對性和有效性，加強心理健康教育隊伍的專業化水平。三是完善校園活動體系，開展新穎活潑、寓教于樂的校園活動，使每一位學生都參與進來；四是開展女生教育，幫助女大學生完善自我、珍愛自我，樹立健康的性別角色、社會角色。

（3）做好危機干預和預防工作，幫助學生盡快適應大學生活。根據測試結果，對重點人群分批分層次排查，進行團體或個體的約談，更加客觀地掌握學生實際情況，給予他們針對性指導，使其正確認識自身問題，自覺提高心理調節能力，更好適應大學生活。同時組織三級心理健康教育網絡班級心理委員發揮朋輩幫扶作用。此外，利用心理管理系統對重點人群進行長期追蹤、關注，不定期組織重點人群進行再測，及時掌握學生心理動態，加強干預和預防工作。

（4）結合學院專業和學生特點，建立學院特色的心理健康教育模式。一是將心理健康教育與解決學生實際問題相結合，切實減少學生心理壓力源；二是將心理健康教育與學生日常管理相結合，使學生逐步形成健康的學習、生活習慣；三是將心理健康教育與專業人才培養相結合，使學生具備專業人才所必須的心理素質；四要將心理健康教育與學院特色品牌活動相結合，使學生在活動中體驗心靈成長。