當前學校創新教育的誤區

王立欣

一、創新教育只重視課外，而輕視課內

當前，我們很多學校都沒有很好地理解創新的獨特性的特征，因而將課堂教學和創新教育對立起來，并把所謂的“第二課堂活動”即課外活動當做是培養學生創新思維能力的法寶。就是因為這一認識，使得教師只重視課外活動，而輕視課內培養。課堂教學還是穿新鞋走舊路：重知識的傳授，輕學法的指導。

很多教師把傳授知識當成了智力培養，所以，出現了課堂教學的滿堂灌、填鴨式，這種教學根本就沒有注意去培養學生的創新能力。為什么會出現這種狀況呢？那是因為我們的教師對課堂教學有著錯誤的理解：它是把單一的傳授知識當做是課堂教學的目標，這樣會導致把教學過程理解為主要是知識積累的過程。他們評價學生，主要是看自己灌輸的知識學生是不是掌握了，并把啟發引導學生發現、總結、歸納知識的過程狹隘地理解為模仿操練，學生只會背答案，不是真正地理解知識，從而把“講授”和“考試”作為傳統教學的兩個核心要素。所以，才有了“講課”而不是“上課”的說法。評價一個教師這節課“講”得很成功，實際是失敗的，因為他沒有以學生為主體，以訓練為主線。實際上，教師的課堂教學不是教師講課，而是學生應該學會怎樣理解知識?？墒怯行┙處熐∏『鲆暳巳绾卧诮虒W中正確地引導和啟發學生的積極性、主動性和創造性，沒有更好地引導學生去勇于思考，那么學生的求異思維能力和創新能力就沒有得到更好地培養。對于學校來說，更應該注意創新精神和創新思維的培養，只有這樣，才能實現創新能力的培養。我希望我們的學校能夠把學生從沉重的課業負擔中解脫出來，按照《課程標準》，給學生徹底減負，讓學生有更充足的精力，愉悅身心，快樂學習，這樣，才能更好地發揮團隊合作精神，形成創新能力。

可以說，第二課堂活動在激發學生學習興趣、培養學生的觀察和動手實踐能力方面是有一定益處的。但我們也不難發現，因為有很多時候只是教師或者學生確立主題，而缺乏一定性的系統安排，不能完全在教師的掌握之中，所以對全體學生的創新精神和思維能力的培養是不利的。我覺得這就是一個誤區，是短視心理。

二、創新教育只重視教師，而輕視學生

創新是一個既具層次，又具相對性的雙重概念。創新有其自身的特點，需要教師更好地理解和把握其深度。可以說，我們的教師在一定的認知習慣與態度方面有一定的局限，導致了教育中沒有更好地發揮學生的主觀能動性，認為學生不會創新，沒有什么發現，因而就過早地包辦代替，給出統一答案，這樣學生只有在教師的“啟發”下去理解知識、思考問題，學生的主體地位就不會得以體現，也不能扮演創新主體的角色了。那么，我們怎么看待新的學生觀呢？那就是把學生看成是學習的主人，他們才是創新的主體。我們要讓學生敢于提問，以保護學生的自尊心和自信心，讓他們的能力和個性得到培養和發展。創新教育評價學生應看學生的思維精神是否具備，思維能力是否培養，不能簡單粗暴地認為學生的問題“怪”“異”就一棒子打死或者認為是“攪亂課堂”，這種以教師為中心主義的誤區不可能更好地為教育教學服務，會造成學生沒有了自信心，也沒有了獨立的人格魅力，不利于學生創新能力的發展。教師和家長要讓學生懂得：即使嘗試失敗也無妨。當學生提出問題時，教師和家長絕不要笑話他們問得太笨，應該表示贊許，加以引導，進行正確的評價，特別是對所提出的具有價值的新奇問題應該給予重視。

創新教育是新時代的需求，是反映時代進步的教育。我們要認清形勢，準確判斷，力避誤區，掌握教育理論，運用已有知識和能力，在本職崗位作出自己應有的貢獻，使學生成為創新型的人才。

（木蘭縣東興鎮滿天學校）