中外歷史人物評說教學的幾點感悟

裴良先

一、處理好必修教材和選修教材知識銜接問題

對歷史人物評說是以史料為基礎的，有些歷史人物活動的相關史料在必修教材中已有所體現，教師在教學中應引導學生提前復習，并在授課時加以點撥歸納。如關于秦朝的郡縣制，選修教材《千秋功過秦始皇》一課中提到郡的數量、郡縣長官的名稱和職責，必修一《走向大一統的秦漢政治》一課提到秦朝地方分為郡、縣、鄉、里四級，還有在少數民族聚集區設置的道。教師要幫助學生把這些瑣碎的知識點串聯在一起，形成完整清晰的概念。

二、體現新課程理念，正確評價歷史人物

中外歷史人物評說教學離不開評說歷史人物這一環節，學生普遍重視歷史人物活動史實，而忽視對歷史人物評價，或者對歷史人物印象來源于影視作品，缺乏正確觀點。所以，歷史人物評說也是教學中的重頭戲。教師在評說歷史人物時，要注意以下幾個原則：

1. 全面性，準確性

如對康熙皇帝的評價，課本上只說了這么一句話：“康熙一生，文治武功，臻于極致，開啟了中國傳統社會的最后一個繁盛時代——康乾盛世。”這種說法顯然不夠全面，只是把康熙放在國內環境中縱向比較得出的結論，沒有考慮世界形勢進行橫向比較。教師應客觀地告訴學生還有一種觀點認為康熙延誤了歷史的進程，沒有把握住歷史的機遇，因循誤國，所謂的“康乾盛世”只能說是落日的余暉。教師可在課堂上組織學生討論，讓學生發散思維去思考康熙的所作所為，放射性、多層面地聯想。然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義的正確史觀出發，進行思維、歸納，總結出有獨到見解的正確結論。

在引導學生評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。

2. 歷史原則

用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代，尤其對于封建帝王，不能過度美化，也不能過度貶斥。如教材中提到的兩位中國古代帝王秦始皇和唐太宗，受傳統觀點影響，學生們往往認為秦始皇是中國歷史上少有的暴君，而唐太宗是中國歷史上杰出的明君。綜合必修和選修課本知識，教師可組織學生課堂討論，從正反兩方面進行分析。秦始皇的功勞：（1）統一中國，結束分裂，有利于人民生活安定和社會生產；（2）開創專制主義中央集權制度，影響深遠；（3）統一度量衡、貨幣和文字，促進經濟文化交流，鞏固國家統一；（4）擴大疆域，開創第一個統一多民族的國家。秦始皇的過失：（1）嚴刑酷法，濫用民力，給人民帶來痛苦和災難；（2）焚書坑儒，鉗制思想，摧殘文化；（3）其殘暴統治最終引起農民起義，導致秦朝滅亡。最后總結：秦始皇在我國歷史上占有重要地位，功大于過。相應的，對唐太宗納諫和用賢不要過于美譽，他也不是十全十美的人，如晚年貪圖享樂，漸趨奢靡，求仙長生。

（唐山市豐南區第二中學）