項目驅動教學模式在高職商務英語專業教學中的應用與實踐

陳曼倩

摘要“項目驅動”教學模式是建立在“建構主義”教學理論上的新的教學法，它以整體性、合作性和個性化的特點改變了以往偏重理論“教學”為“求學”。在商務英語專業引入“項目驅動”教學模式，創造出學生能看、能模擬、能操作的教學環境，更加有效的體現英語教學的開放性、實踐性與多元性，實現學生校內學習與實際工作的一致性， 真正貫徹了“在學中做，在做中學”的教育思想，在對學生創新能力和實踐能力培養發揮積極的推動作用，具有一定的現實意義。

關鍵詞項目驅動教學模式商務英語高職英語教學

1 “項目驅動”教學模式在商務英語教學中實施的必然性

現代職業教育理念要求高職教育應把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以教學過程的實踐性、開放性和職業性突出職業能力培養。因此基于職業教育的特色，商務英語專業教學中應突出 “以素質為基礎，以技能為目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段”的教學規律，采用“項目驅動”教學模式，將教、學、做有機結合，將課內課外有機結合，培育學生綜合素質、形成職業能力、確保學生按市場崗位需求零距離就業，這樣才能達到商務英語專業的教學目標。

2 高職商務英語專業實施“項目驅動”教學模式應遵循的教學原則及教學模式

商務英語專業項目驅動教學模式是順應時和時代要求的開放式、實踐性教學模式，不同程度上體現出教學內容的創新，能力培養模式創新以及教學模式的創新，在實施項目驅動教學模式中應遵循以下原則：

（1）教學項目的選取注重職業化與情景化、體現職業崗位特點。項目驅動教學模式的“著眼點”在于“項目”，商務英語專業教學項目的選取應以職場交際為目標，突出職業能力培養。按照實際商務工作流程，選取國際商務領域相關企業最為典型和實用的商務活動類型作為教學項目。項目承載著學生必備的“素質”和“技能”，在內容的安排上將突出國際商務特色，尊重國際慣例突出涉外商務活動的操作技能，為學生搭建更為清晰的商務工作框架，并且盡可能貼近真實的工作情景。

（2）教學活動設計突出過程化與實踐性，發掘學生能動性。在教學活動設計要將兼顧到學生職業綜合能力的培養與技能拓展的培訓。以商務活動項目為載體，各個模塊的設置將是一個完整的工作流程，體現每個工作流程的過程與特點，教學中既不要完全向技巧，理論的講解一邊倒也不要因過分強調其實踐性而忽視了理論指導，而應是兩者的有機結合。

（3）教學進度的安排依循能力性與遞進性，全面提升職業素養。商務英語專業教學不僅要注重學生的專業能力，還要把以“立德樹人、培養職業能力”為己任，把商務英語學習從“應試”引向“應用”、從“學業”引向“就業”，促進學生的全面發展，為未來職業發展及可持續發展服務。因此各項目模塊的編排體現由淺入深，各單元內部的內容設置也循序漸進。同時課程的每個模塊都將提出素質培養目標，旨在培養學生認真負責的工作態度和良好的敬業精神，培養合作意識與溝通技巧，為學生將來走上社會成功求職并獲得可持續發展打下了良好（下轉第227頁）（上接第197頁）的基礎。

（4）教學組織形式實現企業化、構建開放性的教學情境。建立模擬商務公司，將實際業務項目引入教學。公司的背景、結構、業務、經營范圍等全部來自于真實存在的企業。采用真實姓名的外貿公司及其出口產品，學生可以上網查閱相關信息，獲取公司各項資料，學生則融入到公司業務活動中，努力形成“專業+公司+師生員工”的校內實訓模式，營造真實的商務活動場景，進行商務英語學習與實踐。

基于上述的教學原則，商務英語專業教學應以實踐性、開放性和職業性三者結合為目標，結合崗位的需要形成以“項目驅動”教學模式下的 “開放課堂、體驗現場、走進企業、多元評價”的動態教學模式，在教學過程中極力倡導實踐、參與、體驗、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。

3 “項目驅動”教學模式中項目實施的途徑

在商務英語專業實施“項目驅動”教學模式的教學過程中,教師按照“項目—任務—問題—知識點”的思路實施教學，實現學生“知識點—問題—任務—項目”整個過程的完整學習，其實施的途徑與程序可為以下四個階段：（1）明確項目，剖析問題。教師化解工作及職業情境，最大程度地遵循學生的認知規律，將其轉化為學習情境，設計主題項目，提出具體任務并講解相關的理論知識要點，針對項目實施做出必要的解釋說明，指引學生了解完成任務的途徑與步驟。（2）獨立探索，協作完成。學生明確項目任務后，分組進行調查、分析、討論，提出完成項目的方案，制定計劃步驟繼而組織實施，在實施過程中教師要及時轉換角色，由講授轉變為啟發引導，從講臺講解轉變為與學生討論、合作。與此同時學生自己克服、解決在項目完成中出現的困難和問題，最后對項目工作（模擬）結果進行展示。（3）成果展示，評價總結。師生及生生之間對每一小組的項目工作（模擬）的學習態度、表現和成果進行正確合理的評價，在點評分析過程中既要肯定學生的表現和成績，又要指出學生實施過程中呈現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因給出有益的反饋意見。（4）拓展延伸，鞏固創新。各小組學生采納教師和同學的意見與建議，將在項目實施中獲取的經驗教訓總結、升華，使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、提升和重構，繼而到鞏固及創新的目的。

4 項目驅動教學模式中項目實施與完成的質量控制與評價標準

實施項目驅動教學模式要求學生最后完成的相應練習，能實際運用到企業的經營活動中。整個教學過程以學生為中心，要求學生能將所學知識實際運用到企業的經營活動中，在現實中是可行的。考核的流程和操作應建立統一的標準，包含商務英語知識、商務技能等。努力突出職業標準的要求，理論課程考核內容覆蓋職業標準要求的理論考核知識，實踐性課程的技能考核涵括職業標準規定的技能操作要求。在對項目實施的評價標準上，改變傳統的以終結性評價為主的模式，采取了全面的、立體化的評估體系。

項目驅動教學模式是建立在“建構主義”教學理論上的新的教學法，它整體性、合作性和個性化的特點改變了以往偏重理論“教學”為“求學”。所有教學內容都是針對工作任務和工作過程中所需要的知識和技能展開。開展項目驅動的教學模式不僅拓展了教師的教學視野，豐富了教學的內涵，還提高了學生學習的自主性和學習興趣,提升學生的綜合應用能力和職業素質，對學生創新能力和實踐能力培養發揮積極的推動作用，煥發出教學的巨大生命力和創造力。