基于記憶理論的英語詞匯語境教學法初探

黃亞武

摘要本文介紹了語境的概念和分類，并依據記憶的信息加工原理分析了語境對于英語詞語學習的重要性。通過實例講解詳細展現了如何創設不同的語境來幫助詞匯的教學。

關鍵詞英語詞匯記憶語境

1 語境及語境與記憶的關系

“語境”是由英國人類學家馬林諾夫斯基（B.Malinowski）所提出。他將語境分為兩類：文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。“文化語境”指說話人生活中的社會文化背景；“情景語境”指言語行為發生時的具體情境?！扒榫罢Z境”和“文化語境”也可以說成“語言性語境”和“非語言性語境”。

記憶是一個對信息進行編碼、儲存、提取的過程。儲存過程則可細分為三個記憶系統，即：感覺記憶—短時記憶—長時記憶。短時記憶的容量有限，保存信息的時間也很短，大約10秒鐘，在這段時間內，如果不對信息進行復習，信息就會消失。相反，如果短時記憶中的信息得到復習，就會進入長時記憶。實際上，中國的絕大多數的學生對英語單詞的記憶都停留在短時記憶階段，這也是為何學生背單詞總是不見成效的重要原因。他們需將所獲取的信息進行進一步的處理，使信息從短時記憶進入長時記憶。

2 創設不同的語境進行詞匯教學

詞匯不僅以單個詞的形式，還以短語或者更長的話語形式存在，而我們從記憶中提取的信息往往也是以短語或更長的語塊(chunks)為單位，這些語言單位往往被稱之為語境。在學習過程中，如果生詞與語境中的信息或線索產生聯系，當學生要回憶有關生詞的信息時，就能夠從語境中提取相關信息或線索，從而有助于他們詞語的記憶和回憶。在此，筆者以人教版《普通高中課程標準試驗教科書。英語（必修）》Unit2(95-96頁)中的某些詞語為例，創設不同等級的語境以呈現詞匯。

2.1 運用詞塊教學的理念將詞語放在一定的詞語搭配中進行教學

例如， balance和benefit兩個詞語。在教學中我們第一時間呈現給學生這兩個詞語時，可以直接以其常用搭配展現出來。balance有lose ones balance、keep the balance between A and B兩種最常見用法; 而benefit則有benefit …… from的搭配。詞語的搭配是詞語的最小語境，這個語境展現了學習詞語最常用的用法。

2.2 通過典型例句創設詞語的語境

以unit2中的“sign”為例說明創設以句子為單位的語境對于詞語教學的作用。

signn.征兆；記號；標志

As we know，dark clouds are the sign of rain.

On buses，there is a sign on the door reading “No smoking”.

學生從dark clouds和rain可以知道sign，是“征兆”的意思。學生從on buses和“No smoking”可以猜出sign還可作“標志，標牌”的意思。

sign vt.簽名；寫下

Each time he sold a book，he signed his name.

在上句中name和sold a book能夠幫助學生理解sign的含義與用法。

2.3 通過句群或簡短的話輪來豐富詞語的使用語境

有些詞語難以通過一句話完全體現其用法特點，因此，我們可以將其語境拓展到句群或是對話中的一個或兩個話輪。例如，

consult v咨詢；商量

When you are faced with choosing your major in college，you should first consult with your parents about it. If your parents dont give you some good suggestions, youd better consult your teachers about it.

consult with sb. about sth. 指“同某人商量某事”而consult sb about sth. 指“向某人咨詢某事”。上文通過兩句話展現了consult兩種不同的用法。

2.4 通過多媒體手段創設話題型語境加深詞語的記憶

話題型語境是將多個詞語納入到一個共同的相關話題之中，利用該話題串起需要學習的詞語從而在更真實更豐富的語境中學習詞語的一種方法。為了使話題型語境更形象更直觀，我們還可以借助視頻、音頻和圖片等多媒體手段進行語境的創設。筆者仍以《普通高中課程標準試驗教科書.英語（必修一）》unit4 Earthquakes 和unit5 Nelson Mandela—a modern hero和《英語（必修二）》unit1 Cultural relics的詞匯為例，介紹如何通過簡短視頻和圖文等多媒體形式創設話題型語境。

新課標中Earthquakes, Nelson Mandela—a modern hero 和 Cultural relics三個單元各自講述完全沒有關聯的內容。如果我們能夠創設一個話題將這三個單元主題合并在一起，那么，詞匯的學習會更加高效?；谶@一設想，筆者選取了美國舊金山(San Francisco)這個城市的介紹作為這三個單元共用話題。San Francisco 是一座文化名城，擁有很多名勝古跡；San Francisco是一座華人城市，誕生了很多著名的華人；San Francisco也是一座多災多難的城市，它經歷了三次地震。這些背景知識事實上也是一種“文化語境”，即“非語言性語境”。如果在學習詞匯的同時能夠讓學生了解到一些未知的文化知識，這更能激發他們的學習興趣。

在這個話題型語境中，筆者先讓學生觀看一個大約3分鐘 San Francisco英文介紹的視頻，其內容講述了該城市遭受地震的歷史和現今繁華都市中的名勝古跡。而后，筆者通過一幅幅舊金山的圖片和描述性語句來讓學生大聲說出語句中缺少的詞語。例如，

The Palace of Fine Arts _____ _____ in Rome style.（is designed）

The cable car is a good means of _______ for travelers to go and look around in the city. (transportation)

當這些以句子為單位的語境配以形象的插圖，而該插圖在向學生展現書本上沒有的社會文化知識的同時學生的積極性和主動性能夠被充分調動起來，全身心地投入到詞語的學習中去。當然，這種語境還可以擴大到語段，甚至語篇。語篇則不僅可以陳述性的語言展現，而且能通過對話性的話語進行。

3 結語

根據記憶理論，學生對于詞匯學習的關鍵在于信息加工的深度（depth of proeessing），即對學習材料的處理程度。而語境教學法能夠創設最適合特定詞語的語境，學生能夠對詞語的分析不再停留在膚淺的對詞形、詞音和詞義的機械聯系上，而是從感覺分析上升到一定語境下的語義分析處理。隨著加工水平的加深，學生能夠通過語境來關聯詞語的意義，感受詞語的用法差異，這無疑有利于長時記憶的維持，促進詞語的學習。