歧義容忍度與大學英語閱讀策略的關系研究

張密

摘要Oxford(1990) 認為，歧義容忍度（Tolerance of Ambiguity，以下簡稱TOA）是影響外語學習策略的重要因素之一。在關于外語學習策略的眾多研究中，關于歧義容忍度與英語閱讀策略（English reading strategies，以下簡稱ERS）之間關系的相關研究相對較少。因此，有必要對兩者之間關系進行深入研究。本文以歧義容忍度和英語閱讀策略為理論基礎，試圖對歧義容忍度與大學英語閱讀策略之間的關系進行研究。

關鍵詞歧義容忍度英語閱讀策略元認知策略認知策略社會/情感策略

0 引言

第二語言教學對歧義容忍度的研究源于心理學界對歧義不容忍的研究。在國外，Ely (1989) 通過研究證明歧義容忍度對第二語言學習策略的使用有顯著影響，歧義容忍度低的學習者更多地注意語言細節，歧義容忍度高者側重整體理解。Brown(1994)對歧義容忍與不容忍的利與弊進行了歸納與概括。國內，殷燕(2005)認為歧義容忍度的高低會影響學生英語成績、課堂表現及課堂教學效果。張慶宗(2004)研究證明歧義容忍度對學習策略的使用有重要影響。

關于歧義容忍度與英語閱讀策略之間關系的研究很少，主要有：陳素琴（2006）調查了高低歧義容忍度不同的學生在外語閱讀策略的選擇上的顯著差異。

1 研究方法

本文以武漢某高校116名非英語專業本科學生為研究對象，利用Ely（1995）的第二語言歧義容忍度量表，劉亦春（2002）的英語閱讀策略調查問卷為主要研究工具，通過SPSS15.0軟件對所收集數據、資料進行描述性分析，獨立樣本T檢驗差異性分析以及相關分析，探討英語學習者歧義容忍度的情況、英語學習者英語閱讀策略的使用情況以及歧義容忍度與英語閱讀策略之間的關系。

2 研究成果

2.1 受試者TOA總體特征

Ely將問卷得分大于24分的受試者歸為低TOA，其余為高TOA。在116名受試者中，22名受試者為高TOA，占總數18.97%，而低TOA占81.03%。獨立樣本T檢驗結果表明男女生之間的歧義容忍度水平不存在顯著差異，t = .000，p = 1.000＞0.05。

2.2 受試者ERS總體特征

根據Oxford (1990) 學習策略問卷的計分標準,平均值在4.5~5.0之間表明總是使用該策略，在3.5~4.4之間為通常使用，在2.5~3.4之間為有時使用，在1.5~2.4之間為偶爾使用，在1.0~1.4之間為從不使用該策略。雖然受試者在元認知策略，認知策略以及社會/情感策略的總體使用上處于中等頻率水平(均值分別是2.9148，2.8193和3.2284)，但社會/情感策略使用頻率最高，其次為元認知策略。該結果表明學習者在英語閱讀中遇到問題更傾向于向老師或同學請求幫助。

2.3TOA與ERS之間的關系

2.3.1 高低TOA受試者在英語閱讀策略使用上的差異性分析

表1結果表明，高TOA和低TOA受試者在元認知策略和社會/情感策略使用上的顯著性差異表明，高TOA受試者著重從整體上理解閱讀材料，并且懂得運用學習之外的方法，例如尋求幫助，與同學合作等，提高閱讀水平。兩組受試者在認知策略上無顯著性差異的結果表明，英語教學過于強調單個單詞、詞組以及語言點的重要性，而忽視了從整體上培養學生的理解水平，以致學生普遍采用著重語言細節的認知策略。導致高低TOA受試者在總體策略上無差異性結果的原因可能為：（1）中學階段的英語閱讀教學方法無明顯差別；（2）長時間的英語學習削弱了學習者個體差異對于英語閱讀水平的影響。

高TOA和低TOA受試者在單項閱讀策略使用上的獨立樣本T檢驗結果表明，兩組受試者在11項策略的使用上具有顯著性差異。

表2結果表明，高TOA受試者更頻繁地使用那些有助于閱讀的策略，比如第34項指導注意力策略，該策略為通過標題來猜測文中內容；第39項自我管理策略，即通過總結來指導之后的學習；第36項推理策略，指在閱讀中經常用到一些閱讀技巧來提高閱讀能力。而低TOA受試者更頻繁地使用那些阻礙閱讀的策略，比如第24項翻譯策略，將原文翻譯之后再行理解，該策略將閱讀理解建立在目標語言的基礎之上，脫離了源語言的環境，阻礙閱讀。

另外，高TOA和低TOA受試者在同樣的閱讀情境下，采取了不同的閱讀策略。第1項和第4項是關于生單詞的處理方法，高TOA受試者更頻繁的使用第4項時間安排策略，即按照既定計劃來擴大詞匯量；而低TOA受試者更頻繁的使用第1項轉化策略，遇到生單詞不加區別的進行查閱。第18項和第19項是關于閱讀方式的問題，高TOA受試者更多地使用第18項自我監督策略，在閱讀過程中會自行檢驗閱讀效果，而低TOA受試者更多的使用逐字閱讀的方法。這表明歧義容忍度較低的學習者面對模糊、歧義的語言情景時，因無法容忍這些不確定現象而采取逐字閱讀方法，從而阻礙了學習者的整體理解能力。第21項和第22項都是句子理解的問題，高TOA受試者通常利用上下文來理解句子意思，而低TOA受試者更多地使用重復閱讀的策略。

2.3.2TOA與ERS的相關性分析

由于TOA的分值越大，受試者的容忍度越低，因此，在Pearson相關分析中，如果相關系數為負值，則兩者應為正相關。見表3：

如表3所示，TOA分值與ERS，元認知策略，認知策略以及社會/情感策略負相關，則受試者的歧義容忍度與英語閱讀策略，元認知策略，認知策略以及社會/情感策略的使用呈正相關性。由此可以而出結論，英語學習者的歧義容忍度與英語閱讀策略的使用呈正相關性，即英語學習者歧義容忍度越高，越能在英語閱讀上使用更多的英語閱讀策略。

3 結語

關于TOA和ERS的關系研究結果表明，僅18.97%的受試者具有高歧義容忍度，男女之間的歧義容忍度水平不存在顯著差異。高低TOA受試者在元認知策略和社會/情感策略的使用上具有顯著性差異，而他們在認知策略與總體閱讀策略的使用上不具有顯著性差異。同時，高低TOA受試者在11項具體策略的使用上具有顯著性差異。高TOA受試者更多的使用有利于英語閱讀的策略，而低TOA受試者傾向于選擇那些阻礙閱讀的策略。最后，相關分析結果表明TOA與ERS呈正相關性。本文的不足之處在于樣本較小，問卷調查的答案真實性存在疑問，并且僅限于一種認知方式的研究，今后應將英語閱讀策略與更多的認知方式結合起來進行研究。