英語分級教學模式的實踐研究

崔世文

摘要分級教學需要根據每個學生各自的認知能力、認知規(guī)律和學習目的，確定不同層級的教學內容和教學方式，給予不同層次的講解和指導。在教學的測評階段也要用不同難度的試題，使得各類學生都有學習的積極性，在自己的知識基礎上得到充分的發(fā)展，比較圓滿的完成學習任務，增強自身的學習熱情和積極性，不會因為水平和其他同學有巨大的差異而灰心、自暴自棄。

關鍵詞分級教學實踐大學英語

1 分級教學的內涵

分級教學是指教育者根據授課對象在知識基礎方面的個體差異，對其進行分類，按照其水平高低的順序劃分為不同的等級，針對知識基礎處于不同等級的學生的具體要求，因材施教，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效果。分級教學需要根據每個學生各自的認知能力、認知規(guī)律和學習目的，確定不同層級的教學內容和教學方式，給予不同層次的講解和指導。在教學的測評階段，也要用不同難度的試題，使得各類學生都有學習的積極性，在自己的知識基礎上得到充分的發(fā)展，比較圓滿的完成學習任務，增強自身的學習熱情和積極性，不會因為水平和其他同學有巨大的差異而灰心、自暴自棄。分級教學的根本目的是讓課堂教學符合個體發(fā)展的規(guī)律，滿足不同層次學生的要求，為其個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 英語分級教學的理論依據

美國著名的語言學家Krashen所提出的“語言輸入假說”(The Input Hypothesis)是外語學習理論研究的一個非常重要的概念，而其中的“i+1”輸入性理論為我們的英語分級教學模式提供了很好的理論支撐。根據Krashen的理論，人們只有獲得可理解性的語言輸入才能夠真正的掌握這種語言。“i+1”表示可理解性語言輸入，其中，i代表學生目前的語言知識水平，1代表比學生當前語言水平高一個檔次的語言知識。如果語言的掌握遠遠超過了學生現(xiàn)有的語言知識水平，則可以用“i+2”來表示，如果語言的習得與現(xiàn)有語言知識水平持平或者退后，則可用“i+0”來表示。學生在充分理解輸入的語言的同時，獲得新的語言知識。而要想使得輸入的語言信息得以被理解，則需要語境和語言間信息的幫助。Krashen還認為，可理解性語言輸入對外語學習固然重要，學生還需要在情感上吸收已經理解的語言。語言學習的情感因素包括動機、自信心和焦慮感。學生如果具有明晰的學習動機、強烈的自信心并且沒有明顯的焦慮感，才有可能產生真正的語言習得。

3 英語分級教學模式的設計與實施

英語分級教學的實施需要各個部門的密切配合，在新生入學后不久，就應該在全校范圍內對新生進行一次英語水平的摸底考試。在傳統(tǒng)的教學模式下，一般按照專業(yè)和自然班進行教學，而在分級教學模式下，則應該根據其入學時的摸底考試成績分班，各班的等級不可分的過于細致，一般分為初級班、中級班和高級班，或者分為兩個等級。分級教學的班級分配好后，各個層次的班級應該根據學生的英語水平設定與之相適應的教學目標和教學計劃。對于初級層次的班級，教學目標可以設定的相對容易一些，使學生在一年半的學習后能夠掌握一定量的詞匯，鞏固高中所學的語法基礎，有一定的聽力水平，具備基本的用英語進行交流的能力，在校期間能夠通過英語應用能力考試或者達到大學英語三級水平。對于中等層次的班級來說，力求使他們經過學習能夠聽懂英語日常對話、普及型題材講座和日常英語授課以及英語國家比較初級的英語節(jié)目，能夠在課堂上用英語與老師和同學進行交流，或對某一問題用英語發(fā)表自己的看法，在校期間能夠通過大學英語四級考試。而高級層次的學習班則可根據具體的情況，比中級水平的學習班級有更高一點的要求，在校期間起碼要通過大學英語六級考試。

在課堂授課的過程中，英語老師應該根據各班的水平對教學內容有所側重，對于初級班的學生來說，英語老師在課堂上應該以單詞和語法基礎為主，認真講解各個單詞的基本意思、各種變形以及例句，課堂筆記是必需的，授課老師在課堂上講解的內容學生都應該認真記下來，以備在課下進行復習。語法也需要進行系統(tǒng)的講解，并配以習題，讓學生多多的練習。對于中等層次班級的學生，教學重點應該側重于英語的聽力和口語方面，因為他們已經有了比較好的英語詞匯和語法的基礎。對于高等層次班級的學生，一方面要重視聽力和口語水平的提高，一方面可以適當講解一些英美文化的知識，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在實施大學英語分級教學后，必須建立起科學合理的測評體系。較低層次班級的學生如果進步比較大，則在下一學期可以調到高層次班級；反之，在較高層次班級的學生如果進步不大，甚至英語水平出現(xiàn)了倒退，則相應的應該調到低層次班級，這樣就能夠形成動態(tài)的學習、測評和修正體系。

4 結論

目前越來越多的高校英語教學都采用了分級教學的模式，這是教學改革的大勢所趨，在分級教學的探索時期，英語教師應該高度關注分級教學的評價體系，在合理的方式下對成績進行分析和研究。大學英語分級教學符合語言學習的規(guī)律，也完全符合大學英語教學大綱的要求。在肯定英語分級教學積極意義的同時，也應該重視在分級教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，妥善解決，并加以修正，以更好地提高英語教學改革的效果。