建立學科教學機制 提高學科教學效率

相云峰

〔關(guān)鍵詞〕 教學機制；教學目標；三維目標；運行機制；評價機制

〔中圖分類號〕 G632.0〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0030—０1

教師的教學活動離不開“機制”，教學目標的確定、課堂的操作、教學效果的評價等都是有一套相應的運作程序的。教學機制不僅是教學管理者對教師教學行為督導的依據(jù)，更是教師應遵守的教學活動的運行規(guī)范。新課程下，教師教學觀念、教學方式的改變首先應該從建立新的教學機制入手。

一、學科課堂教學目標確定機制

1. “三維目標”。教學目標是一個多層次的系統(tǒng)，是由一系列大小不等的教學目標組成。它包括：國家培養(yǎng)總目標—學科（課程）教學目標—階段教學目標—單元教學目標—課時教學目標。《課程標準》從學科角度反映了“國家總目標”，目標的表述都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，也稱“三維目標”，是教師設(shè)計教學目標、衡量學生學習水平的重要依據(jù)。

知識與技能是“基礎(chǔ)目標”，過程與方法是“核心目標”，情感、態(tài)度與價值觀是前兩個目標的結(jié)果。它是新課程要完成的素質(zhì)維度，就是在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。它包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。引導學生在學習知識的過程中，形成正確的價值選擇，這個過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們一生的發(fā)展。

2. 《課程標準》。《課程標準》的核心是明確規(guī)定了國家學科課程教學目標。它在規(guī)定學科課程教學內(nèi)容（范圍）體系的同時明確了學科課程教學的總目標、階段教學目標乃至于單元教學目標。目標從三個維度表述。課程內(nèi)容（范圍）體系是實現(xiàn)“三維目標”的基本素材。《課程標準》是課堂教學的依據(jù)，它從三個維度上規(guī)定了課程教學的目標和學科指標，提出了教學建議等，與之相對應的教材是實現(xiàn)這個目標的基本材料。

3. 具體學情。學科課程目標是既定的，是由《課程標準》規(guī)定的，但課時教學目標是結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計的。學科課程目標具有規(guī)定性、層級性和整體性，課時目標的確定應系統(tǒng)地對其進行分解，分解的依據(jù)是學生對教科書提供的內(nèi)容及其所能訓練的能力體系的認知狀況、學生智能發(fā)展的方向。

二、學科課堂教學運行機制

1. 學生學習中心理念。教師要根據(jù)《課程標準》的“課程目標”以及相關(guān)要求、建議等對學科教學目標進行重構(gòu)，建立以技能訓練、能力培養(yǎng)為主要任務(wù)的教學體系。教師的教學預設(shè)要以學生的實際需求為出發(fā)點；教師教學程序應該是：引導學生學習，學生學會學習；教學過程中應該指導學生掌握“自主學習”、 “合作學習”、“探究學習”的方法與技能，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣與精神。教學中教師要積極關(guān)注學生的多元發(fā)展趨勢，引導學生的個性化發(fā)展，使每個學生都能健康成長。

2. 教學資源的開放性理念。學科教材不是唯一的教學資源。社會活動、生活體驗、人際交流以及學生的學習生成等都是可資開發(fā)利用的教學資源。《課程標準》規(guī)定的教學內(nèi)容（范圍）是學科的核心部分，但不是全部，內(nèi)容有一定的選擇性。選擇的依據(jù)是學生的認知狀況。因此，要處理好公共基礎(chǔ)課模塊與個性發(fā)展模塊的關(guān)系，把握好教學的量與度。教學資源的選擇原則是有利于實現(xiàn)《課程標準》所規(guī)定的學科教學目標。

3. 課堂組織的開放性與靈活性理念。課堂活動的組織方式可以多樣化，但必須是有利于學生的積極參與。學生參與程度不以學生參與的物理量來評價，而應該以學生參與活動的主動程度和在參與中表現(xiàn)出的對學科方法的理解、運用狀況和學科思維品質(zhì)來衡量。課堂活動中教師應該及時引導、調(diào)整學生在學習過程中反映出的學科方法與思維方法方面的問題，這些問題很可能就是阻礙學生學科發(fā)展的關(guān)鍵性障礙。

4. 課堂活動的適時評價與調(diào)控理念。課堂活動的適時評價的基本原則是引導與激勵。教師要適時對不同認知水平的學生在參與課堂活動中生成的積極的思維成果進行積極的評價。對于帶有傾向性的認識偏差應該適時引導，必要時可及時調(diào)整教學方案。

三、學科課堂教學評價機制

學科課堂教學評價的基本含義是：價值判斷和定向激勵。學科課堂教學評價包括對學生學科學習效率、效果的判斷和對教師教學活動的效率、效果判斷。判斷的意義在于定位與激勵。學科課堂教學評價的依據(jù)：《課程標準》規(guī)定的“課程目標”；學生學科學習評價的要點：對《課程標準》規(guī)定的 “課程目標”達成狀況和個人學科的發(fā)展狀況；教師教學活動的評價的要點：對《課程標準》規(guī)定的 “課程目標”達成狀況，課時目標的達成效率。教師教學活動的效率、效果以學生達成的效率、效果為判斷依據(jù)。

編輯：陳富祥