淺談語文綜合性學習

呂秀穎

摘要語文綜合性學習，是廣泛地把語文與其他一切可以用文字表達的學科進行整合，博覽群書，讓多種知識最終真正變成學生自身的血肉，變成學生自己運用自如的語言材料。它的最終目的是促進學生素質的全面提高。

關鍵詞語文綜合性學習學科整合語文綜合素養教學能力

長期以來，“語文的外延與生活的外延相等”這一觀念只停留在口頭上。實際的語文教學是在唯課本、唯教師、唯教室的封閉狀態下進行的。而在全球呼喚“讓學生學會學習”的時代，語文教學不能在封閉的狀態下進行了。語文是一門充滿靈性的學科，在教學中，我們應根據教學的需要不斷更新教學內容，也要根據新課程的理念積極的嘗試著變換教學方式，讓學生總能感覺到變化，感覺到總有新鮮的學習內容和學習方法。語文綜合性學習這種學習方式，極大的調動了學生的學習興趣和熱情，所以綜合性學習這種學習方式，已經進入到我們的語文教學中來了，而且成為了我們語文教學中的一個重要課程內容，如今，在初中語文教材的每個單元結束，都有語文綜合實踐活動課的安排，由此可見語文綜合性學習在語文教學中的重要地位。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的整合、書本學習與實踐活動的緊密結合，它的最終目的是促進學生素質的全面提高。

1 語文綜合性學習是全新的教育理念

在人類文明的寶庫中，在人類的社會生活中，語文學習的資源實在太豐富了。語文教學的內容絕不只限于一本教科書。任何一門學科，只要能用漢語言表達，都可以成為語文學習的資源。人們生活的方方面面，也都可以被語文教學所利用，反過來語文也會為我們的生活增加更豐富、更高雅的內容。語文教學以語言為媒介，具有很強的兼容性與滲透性，它可以成為我們學習其他學科的基礎，同時其他學科的方法和手段也可以促進語文的學習和運用。進而實現學科的合作、交叉、滲透和整合。正是基于這一點，教育部新頒布的《語文課程標準》明確提出了“語文綜合性學習”的課程理念。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生自主、合作、探究和創新精神的重要途徑。同時《課程標準》還強調了應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學習效率。這些理念的提出，明確告訴我們：語文綜合性學習有利于全面提高學生的語文素養。

過去，有人提出“大語文”的觀點，指出語文與社會、與生活的聯系。語文綜合性學習就是“大語文”觀的拓展和深化。它是與課程分化相對的一種課程設計與實施的理念和策略。是指把分門別類的課程或學習科目以及特定的一系列學習活動緊密聯結在一起，構成具有整體效應的課程結構。語文的綜合性學習其實包含兩層含義：一是語文學習要和生活、和實踐活動密切結合起來，堅持語文與生活同在。二是語文學習與其他一切相關的學科（例如信息技術、歷史、時事、地理、音樂、美術等）的相互交叉、滲透和整合。通過這兩方面使課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，既拓寬了語文教育的內容，形式與渠道，又讓學生在充分的讀書、思考、交流和語文實踐活動中獲取知識，形成能力。廣播、電視、網絡等媒體，朗誦會、讀書報告會、課本劇等形式都可以引進課堂、使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，并全面提高語文素養。更重要的是語文綜合性學習告訴學生一個理念：生活處處有語文，生活處處用語文。

2 語文綜合性學習有利于學生學好語文

教師的任務不是單純傳授某科知識，而是塑造一個完整的心靈。21世紀的教育，應當是學生發展—可持續發展為中心的教育，新課程標準確立的課程目標的基本點是：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。這個目標轉變了課程功能，把課程功能從僅僅關注知識結果的獲得轉變到關注學生整體素質的發展。語文課應該起到激發學生自主獲取新知識的愿望和能力，應該引導學生去獨立思考，思考人與自然、人與社會、人與自我以及人與文化的關系，分析、比較、甄別各種價值觀念，把聽、說、讀、寫的籠統概念置于“全人”教育的背景來設計和實施，讓語文課“活”起來，讓語文教學靈動起來，進而才能讓接受教育的人成為鮮活的人，成為有思想的人。

如果說現在學生學習語文有缺陷的話，最大的缺陷是積累太少。比如寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒，而眼下相當一部分學生，作文泛泛而談，空洞無物，要不沒思想，有思想也不深刻，究其原因就是積累太少。學好語文必須有豐厚的積累，這種積累不是單純的語文知識的積累，而是豐富的生活積累和深厚的文化積淀。那么這種積累和積淀從哪里來呢？僅靠幾本語文教科書是不夠的。這就需要我們開展綜合性學習，讓學生走出書本和教室、走進社會和生活。讓學生從更廣闊的社會生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，以實現語文的工具性與人文性的統一的目標，進而發展學生的語文綜合素養。

學生在語文學習過程中活躍著豐富的心理因素。客觀的文字材料只有與學生的心理因素合上節拍，才能聆聽到美妙的樂曲。中華五千年的文化，名篇佳作璨若星河，學生僅憑一門語文知識是很難領略其中的妙處的，這就需要學生進行綜合性語文學習，廣泛地把語文與其他一切可以用文字表達的學科進行整合，博覽群書，讓多種知識最終真正變成學生自身的血肉，變成學生自己運用自如，呼之欲出，鮮活的語言材料。語文與其他學科的整合，也是語文綜合性學習的一個重要內容。“文史不分家”的說法；“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》；有“無聲的音樂，無形的圖畫”美稱的詩歌；被稱為游記“雙璧”之一的地理著作《水經注》；充滿革命情懷的毛澤東詩詞，都說明了語文學科與歷史、音樂、美術、地理、政治的“裙帶”關系，也表明了語文學科與其他學科整合，開展綜合性學習的意義。如果不了解秦朝的歷史，就學不好《陳涉世家》；沒有一定的美術鑒賞素養，也品味不出王維詩歌的意境美；不了解時事政治，也就不具備經濟全球化時代、信息時代、可持續發展時代和知識經濟時代所要求的基本素養。“腹有詩書氣自華”，底子厚了，底氣足了，功到自然成。所以說，語文綜合性學習有利于學好語文，發展學生的綜合語文素養。

3 語文綜合性學習需要語文教師不斷學習，提高素質

教師的才華表現在兩種能力上，即教學能力和教育能力。而他的核心就是教師在教育活動中的那種“知其然，又知其所以然”的品質。《學記》中有“親其師，信其道”的說法。指導學生開展語文綜合性學習，教師就應該是一棵“文化大樹”。這就要求教師要不斷學習，吸收先進的文化知識來指導學生學會語文、會學語文、學好語文。