淺談MHK口語測試中的問題及應(yīng)對(duì)策略

羅花蕊 于紅梅

摘要2010年11月28日，中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試(MHK)在新疆維吾爾自治區(qū)正式開考。中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）與中國漢語水平考試（HSK）在考試形式上發(fā)生了較大變化，增加了作文和口語測試，其中口語測試使用“人機(jī)對(duì)話”方式進(jìn)行。文章對(duì)MHK口語測試中的問題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了簡要探討。

關(guān)鍵詞MHK口語測試應(yīng)對(duì)策略應(yīng)用學(xué)習(xí)

MHK口試在筆試之外單獨(dú)進(jìn)行。由考評(píng)員根據(jù)口試的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際口頭表達(dá)能力采用面試的方式進(jìn)行。MHK分為四個(gè)等級(jí)，目前我校通常把過MHK三級(jí)作為少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科畢業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。MHK三級(jí)口試主要考查學(xué)生能不能綜合性地進(jìn)行敘述、議論和說明；能否較系統(tǒng)地闡述自己的某種觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解；能否說明某種事物的特征，分析某種現(xiàn)象的原因等。具體要求為：（1）對(duì)提問反應(yīng)迅速；（2）語音語調(diào)基本準(zhǔn)確，說話沒有明顯的語法錯(cuò)誤；（3）表達(dá)清楚流暢，語句連貫，沒有明顯停頓；（4）表達(dá)得體，比較豐富。因此，漢語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。

1 MHK口語測試中的問題

（1）經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致心理準(zhǔn)備不足，進(jìn)而影響學(xué)生的正常發(fā)揮。由于新疆地區(qū)考生2010年才正式實(shí)現(xiàn)HSK向MHK的轉(zhuǎn)型，只經(jīng)歷過一兩次真正意義上的實(shí)戰(zhàn)，基本上沒有什么經(jīng)驗(yàn)可談。而相應(yīng)的教材，尤其是MHK的口試教材，為數(shù)甚少，市場上很難找到。再者，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行仿真考題口試模擬訓(xùn)練的次數(shù)屈指可數(shù)，教和學(xué)都面臨著挑戰(zhàn)。考生操作不熟練，心中沒底，心理準(zhǔn)備不足，必定會(huì)影響到學(xué)生的正常發(fā)揮，甚至直接導(dǎo)致考試失敗。

（2）時(shí)間把控不當(dāng)，導(dǎo)致有效錄音不夠。在模擬考試時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少考生在三個(gè)錄音段上把控時(shí)間不當(dāng)，對(duì)提問反應(yīng)不迅速。例如，朗讀短文時(shí)，語速過慢，導(dǎo)致內(nèi)容沒讀完錄音即截止。或是回答問題時(shí)語言組織繁瑣，導(dǎo)致問題（一）的第2問沒有時(shí)間進(jìn)行，以致錄音內(nèi)容不完整，尤其是在答問題（二）時(shí)，有相當(dāng)一部分考生，錄音的前一分鐘空白，幾乎無內(nèi)容，后面的有效錄音只有一分鐘左右，利用率為50%，甚至更少。

（3）知識(shí)范圍狹窄，內(nèi)容組織不夠豐富。或許是基礎(chǔ)知識(shí)不夠，或是生活知識(shí)欠缺，考生的語言組織能力低下。答題時(shí)，語句重復(fù)次數(shù)多，語句不連貫，表達(dá)不夠流暢，有較為明顯的語法錯(cuò)誤和停頓，有效錄音時(shí)間雖長，但答題內(nèi)容單一，不豐富，甚至?xí)x話題。

（4）語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，模糊不清，導(dǎo)致錄音內(nèi)容打折扣。有為數(shù)較多的學(xué)生，由于語音、語調(diào)上出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤或是含混不清，導(dǎo)致內(nèi)容無法辨別而使考試成績不佳。尤其是語調(diào)方面，把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象很普遍。

（5）其他。少數(shù)考生耳機(jī)調(diào)試上有問題，會(huì)導(dǎo)致錄音聲音過小，內(nèi)容難辨而影響考試成績。還有的考生最后答完題而忘了提交，就匆匆離開了考場等。這些多屬于意外。

2 應(yīng)對(duì)策略

中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）主要考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，考查學(xué)生把漢語作為交流的工具來完成日常生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)交往任務(wù)的能力，故漢語教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練語言交際能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持功能、結(jié)構(gòu)、文化三位一體，體現(xiàn)第二語言教學(xué)的科學(xué)性。針對(duì)上述問題，根據(jù)我們的思考，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略如下：

（1）在傳授基本漢語知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)習(xí)和了解漢語的表達(dá)習(xí)慣，如“可不是嘛，……”“哪里哪里，……”等，訓(xùn)煉學(xué)生的漢語思維能力等，使學(xué)生掌握和運(yùn)用起來感到得心應(yīng)手。其次，盡可能多地提供上機(jī)訓(xùn)練，尤其是臨考前。這樣，學(xué)生就可以克服膽怯、擔(dān)心等心理，做到心中有數(shù)，而不致于考試失常。

（2）對(duì)時(shí)間的把控，必須讓學(xué)生先要了解考試的程序和步驟，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)上的考試內(nèi)容每一界面上的結(jié)構(gòu)、圖示，尤其是時(shí)間的顯示，例如是否有倒計(jì)時(shí)等，有一個(gè)較為清晰的了解，這樣才能把握時(shí)間的開始和結(jié)束，也才能掌控語速的快慢，或調(diào)整內(nèi)容的多少。因此，平時(shí)的口試內(nèi)容的組織和表達(dá)時(shí)間的訓(xùn)練很重要。

（3）根據(jù)MHK口語考試內(nèi)容，主要訓(xùn)練學(xué)生“用漢語口頭分析事情的原因，敘述事物主要發(fā)展過程和變化，概括事物的基本特征和要點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題和社會(huì)生活中的一些現(xiàn)象做出簡要評(píng)論”的能力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成。這種應(yīng)用學(xué)習(xí)，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立操作，也有學(xué)生群體的集體實(shí)踐。因此，可以拓展視野，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能。除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心，獲得成功感。就有關(guān)話題，事先要有準(zhǔn)備，能比較熟練地運(yùn)用所學(xué)詞語和常用句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題。答題一定要有自己的觀點(diǎn)，并有一定的說服力。在這一方面，學(xué)生平時(shí)積極地搜集和整理資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇痴b、記憶，能靈活運(yùn)用，對(duì)MHK口試成績的提高也很重要。

（4）學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練，主要有賴于平時(shí)課堂上的語音規(guī)范的訓(xùn)練，并且要貫穿于漢語學(xué)習(xí)過程的始終。但不必要求太苛刻，否則會(huì)使學(xué)生失去信心，喪失興趣。只要不影響正常交流，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生完成表達(dá)。

（5）上述第五種問題，雖屬意外，但也要引起足夠的重視。在考生考試前，一定要再三提醒。否則，就會(huì)因小失大，功虧于潰。

總之，為了適應(yīng)考試改革和發(fā)展的趨勢，我們要努力改進(jìn)漢語的課堂教學(xué)，對(duì)MHK口試訓(xùn)練，要整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要習(xí)得語言以外的知識(shí)如異域文化、人生真諦、生活常識(shí)等，要重視日常生活話題，熟悉此類話題，盡量用流暢的語言來敘述這類話題。我們提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，尤其提倡合作學(xué)習(xí)。這也是能盡快提高學(xué)生口語水平的一條捷徑。